СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I
1.1
Пояснительная записка
6
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
8
1.1.2
Общие принципы и подходы к формированию Программы
9
1.1.3
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
9
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
10
1.2.1
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
10
1.2.1.1
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста
10
1.2.1.2
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
12
1.3
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
1.4
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 16
Программе
1.5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II
и 13
18
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Пояснительная записка
2.2
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с 27
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
ТНР в пяти образовательных областях
2.2.1
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.1.1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего 28
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего 29
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Познавательное развитие»
2.2.1.2
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.4
26
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего 31
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего 31
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего 32
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего 33
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.3
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего 34
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего 35
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего 37
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего 37
дошкольного возраста.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.3.1
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.2
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 43
практик
2.3.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
54
2.4
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР
59
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
64
2.6
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
70
2.7
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
80
2.8
39
Рабочая программа воспитания
2.8.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
83
2.8.1.1
Пояснительная записка
83
2.8.1.2
Цели и задачи Программы воспитания
84
2.8.1.3
Принципы Программы воспитания
86
2.8.1.4
Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания
86
2.9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
87
2.10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
87
2.10.1
Уклад образовательной организации
87
2.10.2
Воспитывающая среда образовательной организации
92
2.10.3
Общности образовательной организации
92
2.11
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
94
2
2.11.1
Патриотическое направление воспитания
95
2.11.2
Социальное направление воспитания
95
2.11.3
Познавательное направление воспитания
95
2.11.4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
96
2.11.5
Трудовое воспитание
97
2.11.6
Этико-эстетическое направление воспитания
97
2.12
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
99
2.13
Виды и формы работы с родителями (законными представителями)
100
2.14
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
98
2.15
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.15.1
Организация предметно-пространственной среды
100
2.15.2
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
101
2.15.3
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
102
2.15.4
Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых результатов в работе с детьми с ОВЗ
103
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III
3.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
105
3.2
Организация развивающей предметно-пространственной среды
106
3.3
Кадровые условия реализации Программы
113
3.4
Финансовые условия реализации Программы
114
3.5
Материально-технические условия реализации Программы
117
3.6
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
125
3.7
Учебный план
141
3.8
Календарный учебный график
148
3.9
Календарный план воспитательной работы
154
3.10
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
168
IV
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
4.1
Цели и задачи Программы
177
3
4.2
Планируемые результаты освоения Программы (Целевые ориентиры)
4.3
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями 181
детей с ТНР
177
4
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для
обучающихся с ТНР МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 452 (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования ((утверждена приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.
N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N 72149)
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
5
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующим до 1 марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06
августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 06.04.2021)
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. От 22.11.2022) «Об
образовании
Свердловской области» (принят Законодательным Собранием
Свердловской области 09.07.2013)
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся с ТНР, а также качества реализации адаптированной образовательной
программы Организации. Система оценивания качества реализации программы
Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
2. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
3. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
‒
восприятие художественной литературы и фольклора,
‒
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
6
‒
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
‒
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 452 в целом.
1.1.1 Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
7
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
8
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
9
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б.Эльконина
дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три
подпериода: младший дошкольный возраст (3 -4 лет), средний дошкольный возраст (4-5
лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «средний дошкольный
возраст», «старший дошкольный возраст» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении адаптированнойобразовательной программы Организации.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР к 5 годам.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
10
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом
о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
11
1.2.1.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
12
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.3.1 Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
АОП
ДО
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3.2 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что
и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем
13
речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии
развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических формальноязыковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К
группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития
речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой;
- на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
- на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития;
- на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР).
14
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети
пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными
мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с
ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы,
звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает
импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических
категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети
воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция
нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются
недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня
носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и
невыполнима задача фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от
возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по
смыслу. Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют
падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении
единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня попрежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой,
стечением
согласных.
Звукопроизношение
характеризуется
множественными
искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2
уровня отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети
не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи
используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении
сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и
усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и
логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений).
Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети
употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные
и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление
названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании
частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и
слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня
звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в
меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в
звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий
уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и
словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети
не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и
синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и
«застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
15
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
1.4.1. Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
1.4.2. Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.4.3. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.4.4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
1.4.5 Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
16
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются
следующие диагностические пособия:
Педагогическая диагностика психоречевого развития детей с ОВЗ/модифицированная
методика Быховской А.М., Ивановой Т.Б.
1.4.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.4.7 Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями Стандарта.
1.4.8. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
1.4.9. На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации АОП ДО решает задачи:
повышения качества реализации АОП ДО;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества АОП ДО обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
17
1.4.10. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
1.4.11. Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
используются единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В п.11.1 ФАОП ДО говорится: «При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах.
На основании вышеизложенного МБДОУ для реализации содержания, заданного в
ФАОП ДО выбрал:
1. «Комплексную образовательную программу дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под
редакцией Н.В. Нищевой (СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019г.),
которая
представляет собой целостную методологически обоснованную,
систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса,
предлагаемого для реализации в группах компенсирующей направленности
дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, и полностью соответствующую Закону
Российской
Федерации
«Об
образовании»
и
требованиям
Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Цели и задачи Программы:
Цели: построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в
18
—
—
—
—
—
—
—
возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и
художественно-эстетическихкачеств дошкольников.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных
принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием
речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития
детской речи в норме.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Принципы реализации программы:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях
Планируемые результаты освоения программы:
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы;
у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
19
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет
обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному
признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых
действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет
навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки
ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть
представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их
очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное
мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка
развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры
в себя; ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
2. И.А. Лыкова Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019г.
Цель Программы:
становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности,
расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
—
создание условий для формирования культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, интересов, способностей);
—
расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в
общественных местах, в путешествии и др.);
20
— создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.);
— создание условий для осмысления и практического осмысления ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой
и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов,
инструментов, оборудования как достижений культуры;
— содействие
формированию
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка
целостной картины мира;
— развитие
восприятия,
мышления,
воображения
как
эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой;
— поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной
личности.
Планируемые результаты освоения Программы:
к 7 годам ребенок:
— имеет представление о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной;
имеет первичные представления об обществе, государстве и принадлежности к
нему;
— способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые
нормы и правила поведения;
— старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не сиюминутными желаниями и
потребностями;
— может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни, о
поведении во время болезни;
— самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; выполняет правила
культуры еды;
— понимает как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила;
— знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в
случае травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и
другому;
— откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональное
состояние окружающих.
3. Учитывая образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов
их семей и педагогов, ориентируясь на специфику национальных, социокультурных,
экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс,
часть
образовательной
программы,
формируемая
участниками
образовательного процесса, строится на основе образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа) авторы О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2019г.
21
Цели и задачи Программы
Цели:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
—
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
—
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
—
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
—
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
—
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
—
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
—
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
—
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
22
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства:
— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
— ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
— ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
— ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
— у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
— ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание Программ предусмотрено осуществлять через организацию
совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности. Ведущее место
здесь принадлежит развивающим играм, чтению художественной литературы,
продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной),
активному исследованию социального и природного мира, а также грамотно
организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут
заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
В сфере физического развития особое внимание уделяется: часто болеющим
детям, с нарушением осанки (плоскостопие) для этого: система закаливания,
осуществление профилактических мероприятий в холодный период времени и в период
эпидемии, оздоровительный бег, массаж, дыхательная гимнастика, утренняя гимнастика,
гимнастика после сна, корректирующая гимнастика. В сфере познавательного развития
особое внимание уделяется: высшим психическим функциям. В сфере речевого
развития особое внимание уделяется: моторным зонам (артикуляционная, общая,
23
мелкая моторика); звукопроизношению, речевому слуху, грамматическому строю речи
связной речи, лексике, для этого: артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика,
пальчиковая гимнастика, артикулярная гимнастика, пальчиковые игры, логоритмика,
кинезиологические упражнения, игры для развития внимания, памяти, мышления,
воображения; «разминка для ума», речевые игры, «минутки общения», логотренинг,
рассказывание, составление описательных, повествовательных рассказов, пересказ,
«дерево успехов», стендовая работа «Наша жизнь» - развитие связной речи,
звукоигротека, фонематические минутки, заучивание стихов, логотеатр. В сфере
социально-коммуникативного развития особое внимание уделяется: основным правилам
этикета, умению анализировать свое поведение в различных ситуациях, представлению
об истории культурных традициях и о продукции, выпускаемой на предприятиях,
трудовых действиях по ее изготовлению, добыче и реализации родного города, Урала,
страны, для этого: беседы, «минутки вежливости», «минуты общения», игровые
ситуации, настольно-печатные, дидактические игры, рабочие тетради, мини-музей,
коллекционирование, выставки, чтение художественной литературы, составление
рассказов, ситуации успеха, драматизация, инсценировки, педагогические ситуации. В
сфере художественно - эстетического развития особое внимание уделяется:
представлениям об основных традиционных ремеслах, промыслах Среднего Урала, а
также элементарные представления об уральских поделочных камнях, свойствах
наиболее распространенных камней на Урале (малахит, родонит, яшма), использованию
в работах разнообразных оттенки, использованию разнообразных приемов лепки, для
этого: беседы, нетрадиционные техники рисования, чтение художественной литературы,
дидактические игры, коллекционирование, мини-музей, проектная деятельность,
выставки.
Принципы организации образовательного процесса:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных
природных,
климатических,
географических
условиях,
оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности - необходимость учета культурно-исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы
и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации - позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально творческая;
принцип интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя- логопеда, учителя-дефектолога,
музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,
воспитателей и родителей (законных представителей) дошкольников.
Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками
образовательных отношений
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает
особенности психоречевого и общего развития детей с речевой патологией.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
24
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
местности предопределяет отбор содержания, усвоение которого позволяет ребёнку
адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к
родной земле, развить представления о рациональном использовании природных
богатств, об охране окружающей среды, что способствует формированию у
дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала,
толерантности в условиях многонациональной среды.
Климатические условия
Природно-климатические условия Екатеринбурга сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непрерывной образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы; летний период - оздоровительный (июньавгуст), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во
всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности, два раза непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и
один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. В условиях холодной
зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. В содержании образования особое внимание –
миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики
их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в
Свердловской области, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или
иной сезон с учетом реальной климатической обстановки. Неблагоприятная
экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу
экологической направленности.
Национально-культурные традиции
Население Екатеринбурга многонациональное, многоконфессиональное. В МБДОУ
этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер – дети
из русскоязычных семей. В содержании Программы учитывается наличие поселений
малых коренных народов, сильные православные традиции, влияние региональных
памятников истории и культуры, традиции коренных народов, культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор материала для ознакомления детей с искусством,
художественной литературой, народными играми. Формируется толерантное отношение
к людям другой национальности, патриотические чувства. Национально-культурные
традиции учтены и отражены в комплексно-тематическом плане как события,
праздники, развлечения.
Демографическая ситуация
25
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому,
его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных
моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми,
организации развивающей простанственно-предметной среды. Свердловская область
сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место
среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского
населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался
перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских
реформ, периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации,
ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%,
немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики –
0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
26
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
27
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.2.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение
и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
28
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
29
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
30
2.2.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними
и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого
широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.2.2.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
31
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения
о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3 Модуль «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.2.3.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений.
Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
32
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
2.2.3.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
33
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся
интереса к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.2.4.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
34
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.2.4.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
35
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают,
что
характер
музыки
определяется
средствами
музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5 Модуль «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно
и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
36
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.2.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение
их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.2.5.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
37
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
38
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
2.3.1 Формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока
не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач
(детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При
этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет
свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут
быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети
фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации
затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» —
«Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно ФЗ «Об
образовании в РФ», ФГОС ДО) имеют вариативный характер, отбираются и
используются педагогами в каждом конкретном случае с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов. Образовательный процесс в ДОУ строится на адекватных возрасту формах
39
работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов
деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенкадошкольника.
Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста. Отличается наличием
партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности). Организация совместной деятельности взрослых и детей
распространяется как на проведение режимных моментов, так и на всю непрерывную
образовательную деятельность. Особенностью образовательной деятельности разных
видов с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид
педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направленный
(педагогом и родителем) на целостное развитие личности ребёнка. Педагог прогнозирует
и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными
в конкретной ситуации взаимодействия, учитывая время, место, предметнопространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в
совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку,
координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе
непосредственного контакта между взрослым и ребёнком или в косвенной,
опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом
мотивированные
действия,
через
объекты
природной
среды,
предметы
пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнёров по
деятельности) или сказочных персонажей.
Полноценное развитие ребёнка осуществляется в определённых социальных
условиях жизни ребёнка, в процессе общения и деятельности.
Способы организации детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Виды организации детей: непрерывная образовательная деятельность,
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников.
Виды детской
деятельности
Средства реализации
Игровая
Сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.
Общение со взрослым
ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое,
чтение, составление и отгадывание загадок
Речевая
слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь
Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций;
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проектов
Изобразительная
деятельность
мастерские
творчества
Двигательная
подвижные
игры,
соревнования
Элементарная трудовая
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
по
изготовлению
элементы
продуктов
беседа,
детского
спортивных
игр,
40
деятельность
природе, ручной труд, дежурство, поручения
Музыкальная
слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах
Конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка
Игровые педагогические технологии
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр. Основной формой работы во всех пяти образовательных областях
Программы является игровая деятельность дошкольников. Все образовательные
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в
коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к познавательной
деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непрерывной
образовательной деятельности происходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи, познавательная
деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал используется в
качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность
полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается
ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Выделяются три класса игр:
•
Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (играэкспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная,
сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная). Этот класс игр представляется
наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества
ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых
задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Игры, возникающие по
инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического
размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых
переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Самодеятельная
игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание
самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и
содержательным общением со взрослым.
•
Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с
образовательной и воспитательной целью. Эти игры могут быть и самостоятельными, но
они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит
выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.
Часть игр этого класса может быть отнесена к определенному виду тренинга.
Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют
41
культуру игры; служат в дошкольный период жизни естественной формой передачи
детям знаний; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно
важно, являются наряду с другими видами деятельности основой самодеятельных игр, в
которых дети могут творчески использовать полученные знания. Включает игры
обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к
которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр, а
сам театр).
•
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные
игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
Это игры - традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр,
относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр так же
традиционна, как они сами, и чаще представлена в музеях, а не на детских игровых
площадках.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные,
воспитательные,
развивающие;
репродуктивные,
продуктивные,
творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Методические рекомендации по использованию игровых педагогических
технологий: педагогическая технология развивающих игр Б.П.Никитина, Технология
интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста
«Сказочные лабиринты игры», Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»,
Педагогическая технология «Палочки Кюизенера» см. Толстикова О.В. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое
пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2014 (с. 76).
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Деятельность ребенка осуществляется в условиях определенной предметной
среды. Предметный мир детства – это не только игровая среда, но шире – среда развития
всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно
развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность
осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и
средства, сформированы необходимые способы действия.
Методические рекомендации по использованию педагогических технологий:
Педагогическая технология – Метод проектов, Технология развивающего обучения,
Педагогические технологии программы «Сообщество», Педагогическая технология
самостоятельной и исследовательской деятельности детей, Педагогическая
технология детского экспериментирования см. Толстикова О.В. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое
пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2014 (с. 26).
Педагогические технологии развития и обучения
Логическая структура учебного материала имеет в своей основе логику науки, но
определяется еще совокупностью дидактических целей и требований, особенностями
учебно-познавательного процесса. Построение дидактической структуры учебного
материала не может не учитывать требований одного из самых современных подходов к
результатам обучения, согласно которому формирование системы знаний должно
сопровождаться обеспечением их действенности, способности к применению,
творческому использованию, умениями самостоятельно пополнить свои знания,
ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации. В
дидактической системе знаний ребенку должны предъявляться и использоваться не
только сами знания, но и наиболее эффективные общие методы овладения и применения
42
знаний, чтобы в дальнейшем дети могли самостоятельно составлять ориентировочную
основу для усвоения нового материала в данной области знаний.
Педагогическая технология экологического образования, Педагогическая
технология, основанная на ТРИЗ, Педагогическая технология обучения детей
составлению творческих рассказов по картине методами ТРИЗ, Педагогическая
технология формирования основ ОБЖ см. Толстикова О.В. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2014(с. 112).
Информационно-коммуникационные технологии
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный
продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так
как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации
и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
перед
образовательной
деятельностью
должна
быть
проведена
специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий
ребенка.
2.3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
43
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МБДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
44
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования
детей
Физическое
развитие
старшая группа
Формы работы
подготовительная группа
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование Контрольнодиагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
СоциальноИгровое упражнение
Индивидуальная игра.
коммуникативное Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра.
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
(парная, в малой группе)
Чтение
Игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Наблюдение
Проектная деятельность
Рассматривание
Интегративная деятельность
Чтение
Праздник
Педагогическая ситуация
Совместные действия
Праздник
Рассматривание.
Поручение
Просмотр и анализ
Дежурство.
мультфильмов, видеофильмов.
Совместная деятельность взрослого и Экспериментирование
детей тематического характера
Поручение и задание
Просмотр и анализ мультфильмов,
Дежурство.
видеофильмов.
Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
45
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность
Познавательное
развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Использование различных видов
театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Художественное – Рассматривание эстетически
Изготовление украшений для
эстетическое
группового помещения к праздникам,
привлекательных предметов
развитие
предметов для игры, сувениров,
Игра
предметов для познавательноОрганизация выставок
исследовательской деятельности.
Изготовление украшений
Создание макетов, коллекций и их
Слушание соответствующей
оформление
возрасту народной,
Рассматривание эстетически
классической, детской музыки
привлекательных предметов
Экспериментирование со звуками
Игра
Музыкально-дидактическая игра
Организация выставок Слушание
Разучивание музыкальных игр и
соответствующей возрасту
танцев
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
народной, классической, детской
музыки
Музыкально- дидактическая игра
46
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
47
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагоги могут организовывать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его интересов, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и
(или) посещение выставок детского
творчества,
48
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Технология эффективной социализации Н.П.Гришаевой
включает девять
технологий, которые могут быть использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное
общение не только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и
взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология
позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со
сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он
нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает
условия для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а
также бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и
родителей по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности
проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются
вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного произошло? обсуждаются
вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что
очень важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему
зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика
возвратились в группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в
эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
49
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
50
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
Для придания образовательному процессу активного деятельного характера,
предполагающего субъектную позицию ребенка определеныкультурные практики.
Под культурной практикой в образовании понимаются: «разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации собственного
действия и опыта; поиск и апробацию (постоянные и единичные пробы) новых способов
и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения самых разнообразных
познавательных и прагматических потребностей; стихийное автономное приобретение
различного опыта общения и взаимодействия с людьми (работа в различных командах и
общественных структурах) – взрослыми, сверстниками и младшими детьми;
приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты,
альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.». К основным культурным
практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами),
продуктивная,
познавательноисследовательская
деятельность,
и
чтение
художественной литературы. Эти культурные практики являются до известной степени
универсальными, и используемыми взрослыми для образования детей. В тоже время, они
могут быть дополнены другими культурными практиками. Это может быть практическая
деятельность; результативные физические упражнения; коммуникативный тренинг,
простейшее музыцирование, целенаправленное изучение основ математики и грамоты, и
многое другое.
Использование культурных практик детства: организация саморазвития ребенка в
51
детско-взрослой общности; взаимодействие детей и взрослых;
педагогического проектирования и детской проектной деятельности.
Сенсорный
праздник
(автор Гилева Н.И.)
Мастерская
(Мастерилка)
(Ерофеева Т.И.)
взаимосвязь
Цель праздников – раскрыть детям некоторые свойства и
качества рукотворных и природных объектов в веселой,
увлекательной
форме,
через
манипулирование
и
экспериментирование с предметами рукотворного мира и
неживой природы. В работе с детьми младшего возраста
сенсорный праздник может найти продолжение в другой
форме работы - распределении поровну между всеми детьми
группы «подарков» - красивых бумажек, ленточек и тому
подобных привлекательных для детей мелочей. Цель: на
доступном для младшего дошкольного возраста уровне
создать атмосферу равных прав, продемонстрировать
каждому малышу, личное теплое, душевное отношение
воспитателя именно к нему, уверенность ребенка в
искреннем, личном расположении к нему воспитателя.
игр
Мастерская игр или «Мастерилка», т.е. изготовление детьми
(с помощью взрослых или без них) игр, пособий для себя и
для малышей. Это позволяет детям применять полученные
ранее знания для того, чтобы решать практические задачи.С
помощью «Мастерилки» возможно: закреплять навыки,
знания, полученные на занятиях; создавать условия для
делового сотрудничества; обогащать словарь детей;
подготовить руку к письму через вырезывание, обведение
трафаретов, шаблонов и т.д.
На «Мастерилке» предусматриваются разные формы
организации детей при изготовлении игр. Дети работают
индивидуально, в парах, подгруппах, но предварительно
обговаривается с детьми предстоящая работа: Что будем
делать? Как? Какое оборудование и материал понадобятся?
Как назовем игру? Для кого мы будем ее изготавливать? (Для
себя, для малышей, для друзей и т.д.)? Обязательно, всеми
вместе,
продумываются правила,
которые должны
выполняться детьми и взрослыми.
Встреча
с
интересными
людьми
Цель: расширение социальных контактов, расширение
представлений в какой-либо области действительности,
использование одного из способов получения информации консультация
со
специалистом.
Необходимость
приглашения гостя можно обосновать через создание
проблемной ситуации или постановку проблемного вопроса,
ответ на который группа найти не может. В таком случае
воспитатель рассказывает о человеке, который может
решить проблему, или ответить на поставленный вопрос,
предлагает детям пригласить этого человека в гости.
Индивидуальные и
групповые
коллекции
Цель: развитие познавательных интересов, формирование
операции «классификация», освоение основ публичного
выступления.1 раз в месяц – выставка индивидуальной
коллекции
(воспитателя,
ребенка
или
семейной).
Собирание групповой
коллекции,
ее
презентация.
52
Рассматривание новых экспонатов детских коллекций.
Игры и задания;
ситуации;
придумывание истории
о предметах; рисование
лабиринтов, маршрутов
и пр.; обсуждение
книжных
иллюстраций
на
бытовые темы
Перечисленные формы помогают ребенку познакомиться с
функциями и видами различных продуктов и материалов
человеческой деятельности. Практическим подспорьем
воспитателю может оказаться такой прием: предложить
детям продолжить придаточные предложения, образованные
при помощи союзных слов чтобы; так как; когда; зачем;
потомучто; из- за того что; всякий раз, когда; может быть, из-за
того, что и т.п. (Стол высокий, потому что... Пол гладкий, так
как…).
Вопросы и беседы
Эффективный методический прием - создание стимулирующей
вопросы детей вопросно-ответной ситуации. Причем
вопросы должны задавать, прежде всего, дети, а взрослые
должны не игнорировать прозвучавший вопрос, но заметить,
поддержать и обсудить его. Прежде чем дать ответ, нужно
задуматься над проблемой вместе с детьми: действительно,
почему что-то происходит так, а не иначе. Оказывается,
многие когда-то уже слышали что-то об этом и могут
рассказать, что думают, так что возникает обмен мнениями
среди детей, аналог «мозговой атаки» у взрослых. Важно
дать
детям
возможность высказать свои версии
происходящего, почувствовать себя компетентными.
Поощрять вопросы взрослый может также, сам задавая
вопросы детям, рассуждая вслух, высказывая гипотезы,
объясняющие некоторое явление в полемическом плане, а
также пытаясь интересно, компетентно, честно отвечать на
прямые вопросы детей.
Знакомство с планами
и картами местности
Возможные варианты знакомства детей старшего дошкольного
возраста с изображением пространства на чертеже или карте
включает в себя разглядывание, изучение, составление
планов-схем, прежде всего, непосредственно окружающего
ребенка пространства. Планы воспринимаются несколько поразному в зависимости от того, лежат ли они на полу, на столе
или висят на стене. В одном случае их легче превратить в
игровое поле, в другом - дорисовывать и раскрашивать,
наполнять собственным содержанием, в третьем демонстрировать другим и описывать.
Музейная
педагогика
Взрослые: вводят ребенка в мир искусства, формируют его
художественную культуру в условиях социокультурной
среды музея; способствуют возникновению ценностного
отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам
изобразительного искусства, эмоционального отклика при
восприятии подлинников произведений изобразительного
искусства; формирую «образ музея» как собрания
предметов красоты культурно-исторического значения;
развивают художественное восприятие, понимание языка
искусства, образное мышление.
Содержание педагогической работы: музей игрушки; музей
53
декоративно-прикладного искусства; коллекции; картинная
галерея,
выставки;
музей
краеведения;
музей
изобразительного искусства, музеи города Екатеринбурга;
мини-музеи.
Социоигровые
методы обучения
Направлены на то, что «нужно не учить, а налаживать
ситуацию». Налаживать для того, чтобы всем участникам
захотелось доверять друг другу, чтобы каждому захотелось
доверять и своему собственному опыту. В результате такого
налаживания ситуации у детей происходит эффект
добровольного и обучения, и научения, и тренировки.
Социоигровая технология ведения занятия – это организация
занятия как игры-жизни между микрогруппами детей
(малыми социумами – отсюда и термин «социоигровая») и
одновременно в каждой из них.
2.3.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Во ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации
развития детей. Детская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами,
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.
Для поддержки детской инициативы создаются следующие условия:
- создание предметно – развивающей среды, которая стимулирует детей проявлять
активность и инициативу в различных видах деятельности;
- недирективный способ общения педагога с детьми;
- ребенок является не объектом, а субъектом образовательных отношений, т.е.
участвует в выборе изучаемого материала;
- возможность свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Виды детской
инициативы
Творческая
Познавательная
Способы поддержки детской инициативы
Различные сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации,
художественное творчество (рисование, лепка, работа с
различными материалами), коммуникативные игры, участие
в праздниках, выставки, мастер-классы,
музыкальные
центры в группах(наборы музыкальных инструментов)
Реализация проектов различной направленности, центр
экспериментов в группах, мини-музей на различную тематику,
познавательные фильмы, презентации, создание тематических
альбомов, энциклопедий, коллажей, стенгазет, папокпередвижек, уголок природы в группах, мини-библиотеки в
группах, обмен книг между семьями с последующим
возвратом, чтение при укладывании на тихий час.
54
Двигательная
Нетрадиционная утренняя гимнастика, спортивные праздники
и соревнования, эстафеты, постоянное обновление подвижных
игр на прогулке.
Трудовая
Проектная деятельность, дежурство, создание ситуации успеха
в поручениях различного плана, личный пример педагога,
похвала и благодарность за выполненный труд.
В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду
осуществляются все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает
своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.
Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного
характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении
роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для
формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в
достижении результата. Дети должны участвовать в планировании работы (совместное
обсуждение организационных вопросов, связанных с предстоящей коллективной
работой, подбором материала, его размещения, распределения работы, порядке
деятельности). Организация целевых прогулок, экскурсий, во время которых есть
возможность наблюдать труд взрослых, взаимоотношения в труде (работа строителей,
дворников, школьников, сажавших деревья). Эмоциональные впечатления, полученные
на этих прогулках, дают информацию для бесед, общих интересов, помогают
воспитывать активность в труде.
Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка,
аппликация)
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества
личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность,
инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности.
Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится
проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе
материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.
При организации продуктивной деятельности на занятиях достижение цели
мотивируется (выражается уверенность в том, что ребенок желает и может успешно
выполнить задание), определяется значимость деятельности (к примеру - изготовление
поделок для малышей, дежурство по детскому саду и т.п.), выражается личное
переживание успеха (создавая эмоциональное предвосхищение результатов
деятельности). Даются задания, которые дети выполняют небольшими группами (кто-то
один из них будет ответственным за качество выполнения задания, они сами выбрают
ответственного). То, что каждый ребенок попеременно выступает то в роли
проверяющего качество работы товарищей, то в роли исполнителя, способствует
формированию ответственности, инициативы и добросовестности. Для самостоятельной
продуктивной деятельности оборудован "Уголок творчества", который создан по
принципу доступности и мобильности. В уголке собранны различные средства
художественной деятельности и материалы (краски, мелки, карандаши, палитра, манка,
песок, трубочки для раздувания, цветная бумага, тонированная бумага, бумага для
граттажа, зубочистки, зубные щетки, и другие средства для нетрадиционной техники
художественной деятельности). В режимные моменты предоставляется свобода,
самостоятельность, инициативность продуктивных творческих действий, которые
находят отражение в детских работах. Это способствует развитию воображения,
55
уверенности, инициативности в освоении новых художественных способов.
Коммуникативная деятельность
Формирование коммуникативной самостоятельности
является
частью
повседневной деятельности, естественным дополнением как к совместным играм
(дидактическим, подвижным, сюжетно-ролевым,театрализованным), так и ко
всевозможным мероприятиям. Во время свободной деятельности детей свобода выбора
средств, с которыми работают. Для этой цели оформлены театральная зона, «минимузей», «уголок ряженья», которые подталкивают детей к самостоятельной творческой
деятельности, к игре в театр. Коллективная театрализованная деятельность,
направленная на самостоятельное творчество, способствует самопознанию и
самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создаёт условия
для социализации ребёнка, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости,
значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов.
Самоорганизация
Деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование
действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов
личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени
для активной самостоятельной деятельности детей. Для этого создаётся особая
развивающая предметно-пространственная среда, позволяющая свободно использовать
ее компоненты, легко ее менять или дополнять в зависимости от собственных задач.
Среда организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься
любимым делом. Размещение оборудования позволяет детям объединяться подгруппами
по общим интересам, полоролевому принципу, уровню развития детей. Например, для
самостоятельных игр оборудована игротека, в которой собраны игры на развитие
логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по
описанию, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольнопроверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки», игры-головоломки, танграммы,
развивающие и логико- математические игры, шашки, шахматы и др.) В центре
«Библиотека» литература по разнообразным темам расставлена на открытых пол- ках. В
группах располагаются разнообразные схемы, пиктограммы, алгоритмы и таблицы,
модели, способствующие формированию самостоятельности, навыков планирования,
развитию мышления детей. Постоянно появляются предметы, побуждающие
дошкольников к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.).
Моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию
творческих способностей, будит фантазию, активность действий. Для этого
используются разнообразные предметы- заместители, обладающие развивающим
эффектом, позволяющие ребенку активно и по своему усмотрению действовать,
обогащая сюжет игры. Бросовый и природный материал, фотографии по сюжетноролевым играм, многофункциональные макеты, различные атрибуты для развития
сюжетов игр, которые хранятся в картонных коробках, прозрачных закрытых
контейнерах с метками ярлычками – все это приходит детям на помощь по ходу
игры, ввиду недостающего атрибута. Среда периодически преобразовывается,
обновляется для стимулирования творческой активности детей, побуждению к
дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
56
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
57
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
58
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.4 Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТНР
Характер взаимодействия с педагогическим работником
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей
для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации
или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
59
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особо е
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося
у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
60
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в
игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно
играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально- коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций
между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого
и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна
роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных
ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении
со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается
значительной и этот период.
61
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе
самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить
к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях
развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального
развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с
ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные
с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с
ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной
игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание
стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения
под музыку. Для формирования
«картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда
они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления,
что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет
на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
62
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он
достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной
речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
63
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства
и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного
воспитания
обучающихся
и
признания
приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 2 раза в
год, в начале и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о
формах и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных
вопросов.
64
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в МБДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты МБДОУс привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах
и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектолога, логопедов, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей. Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные
ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологом и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
65
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:
- Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей.
- Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетентности в вопросах воспитания.
- Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая
литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных
подходов к воспитанию детей.
- Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и
участков в дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых
скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и
транспортно-спортивных зон.
- Создание тематических фотоальбомов.
- Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом с целью оказания
помощи детям, с которыми жестоко обращаются родители.
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
- Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и
в семье.
- Консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих
достоинство ребенка.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
- Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
66
- Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально
организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических
зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в
группе сверстников о ходе и результатах эксперимента.
- Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных
отношений с взрослыми.
- Создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь
вещей","Дары природы", "Красоты природы", "История вещей", "История
изобретений" с целью расширения кругозора дошкольников.
- Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) "Мои
интересы и достижения".
- Проведение встреч с мастерицами по вязанию, вышивке, с художниками, поварами
и т.д., организация выставок "Наши увлечения" с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
- Создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы детей:
фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей.
При содействии и участии родителей.
- Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам
(животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
- Участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с
представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и
формирования уважительного отношения к людям труда.
- Воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам.
- Выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с
поиском ответа в книгах и журналах.
- Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
- Выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового
материала и др.
- Организация мини-музеев в группах.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
- Тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" - выступления
родителей (художественное чтение).
- Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление
полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет.
- Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
- Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наш выходной
день" ("Наш отдых").
- Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(вырезки, фото, флажки, значки и др.).
- Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных,
трогательных и познавательных историй на тему "Мои любимые животные",
"Праздники в нашей семье".
- Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед
"Мои любимые игры и игрушки", "Игрушки из бросового материала", "Игры
маминого детства", по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему
67
"Друзья детства".
- Воскресные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск
исторических сведений о нем. Подготовка ребенка, в рамках патриотического
воспитания, к выступлению на вечере "Наша улица" с информацией об увиденном и
прочитанном.
- Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей
семьи", "Наша дружная
- Организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с новинками
мировой и отечественной детской художественнойлитературы).
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:
- Организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью
обогащения художественно-эстетических
- Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему "Как прекрасен этот
мир, посмотри" (фото- и видеоматериалы).
- Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
- Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка ("Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для
развития художественных способностей детей", "Развитие личности дошкольника
средствами искусства").
- Организация встреч "В гостях у музыки" - знакомство родителей с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
- Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, подготовка декораций, организация гастролей в соседней группе (в
соседнем детском саду).
- Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.
- Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками
изобразительной деятельности.
- Создание "игротеки" (игры по художественно-эстетическому развитию детей).
- Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
- Сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания
консультативной помощи родителям по развитию способностей детей и их интереса к
музыке.
- Проведение тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещения
выставки, чтения художественного произведения, просмотра спектакля.
- Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и физическому
развитию ребенка:
- Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и
его психомоторного развития
- Участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей
68
- Целенаправленная санпросвет работа,
пропагандирующая общегигиенические
требования,
необходимость
рационального
режима
и
полноценного
сбалансированного
питания,
закаливания,
оптимального
воздушного
и
температурного режима и т.д.
- Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в
детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка
- Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,
самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.)
- Информация в родительских уголках, в папках-передвижках, в библиотеке детского
сада; консультации; устные журналы и дискуссии с участием медиков, специалистов, а
также родителей с опытом семейного воспитания
- Семинары-практикумы; деловые игры и тренинги; «открытые дни» для родителей
с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на
спортплощадке; закаливающих и лечебных процедур и т.д.
- Совместные физкультурные досуги, праздники, походы.
В течение года МБДОУ проводит ряд мероприятий для родителей (законных
представителей) и совместно с ними, перечень которых отражен в годовых планах
педагогов.
2.6 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР
2.6.1 Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2) коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
69
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям).
2.6.2 Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
2.6.3 Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР
и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.6.4 Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом
и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.6.5 Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.6.6 Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
70
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в группе компенсирующей
направленности содержит:
а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ, которую осуществляют:
1.Профильные специалисты дошкольного образовательного учреждения: учительлогопед и педагог-психолог;
2.Воспитатели группы компенсирующей направленности;
3.Инструктор по физической культуре;
4. Инструктор по физической культуре (плаванию или аэробики) при наличии;
5. Музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
дошкольного образовательного учреждения.
2.6.7 Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения
и воспитания в дошкольном возрасте.
2.6.8 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
71
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы
и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
2.6.9 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя
семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
72
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются
задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
73
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.6.10 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
74
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с
нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
2.6.11 Содержание коррекционно-развивающей работы
1) Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях
без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2) Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
75
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок");
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
5. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
6. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
3) Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
76
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
4) Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
77
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
5)Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
6)Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
78
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной программы направлено на расширение и
углубление содержания обязательной части адаптированной образовательной
программы, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных
отношений,
что
позволяет
удовлетворить
разнообразные
образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы
дошкольников.
МБДОУ посещают дети с ОВЗ, имеющие дисфункции сенсорной интеграции.
В течение 2022-2023 уч. года в коррекционно-развивающей работе специалисты МБДОУ
активно использовали разнообразные методы сенсорной интеграции. Основной
образовательной программой «СамоЦвет» предложены культурные практики, одной из
которых является Сенсомоторная культурная практика (оо «Познавательное
развитие»), которая дополняет и углубляет содержание начатой педагогическим
коллективом работы. Двигательная культурная практика (оо «Физическая культура»)
хорошо интегрирует в данном направлении. В связи с этим решением педагогического
коллектива в часть, формируемую участниками образовательных отношений включить
именно эти две культурные практики.
Цель сенсомоторной культурной практики - создание оптимальных условий
для развития восприятия и чувственных ощущений у ребенка, в целостном и
интегрированном познании окружающего мира и самого себя, формирование умения
контролировать и управлять своими движениями как субъекта собственной
деятельности.
Кейс «Сенсомоторная культурная практика» ориентирован на становление у
ребенка дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность» в процессе совершенствования взаимокоординации
сенсорных и моторных компонентов деятельности, развития умения ребенка сознательно
регулировать свои действия, опираясь на информацию, получаемую от сенсорных
анализаторов.
По результатам внутреннего мониторинга качества образования в МБДОУ был
выявлен невысокий уровень организации
воспитательной работы по духовнонравственному и трудовому воспитанию обучающихся. Для повышения качества
дошкольного образования в этих направлениях педагогический коллектив принял
решение внедрить в воспитательно-образовательный процесс «Духовно-нравственную
культурную практику» (о.о. Социально-коммуникативное развитие) и «Культурную
практику самообслуживания и общественно-полезного труда» (о.о. Социально79
коммуникативное развитие).
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» ориентирован на становление
у ребенка дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»; формирование элементарных представлений о
нравственных нормах жизни и деятельности, приобщение детей к традиционным для
православной России духовно-нравственным ценностям, активизацию позитивных,
гармоничных, иерархически выстроенных отношений ребенка к социальному миру
взрослых и сверстников, к окружающей среде; формирование гражданского
самосознания, любви к Родине и месту проживания.
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
ориентирован на становление у ребенка дошкольного возраста ценностей «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность» в процессе развития
навыков самообслуживания, формирования трудовых навыков в соответствии с
возрастом, формирования знаний о профессиях и труде взрослых, воспитания
уважительного отношения к труду.
С содержанием образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей, представленными в пяти образовательных областях в комплексной
программе для детей с ТНР (ОНР) 3-7 лет Н.В. Нищевой можно ознакомиться по ссылке
С содержанием образовательной деятельности по безопасности детей дошкольного
возраста можно ознакомиться в парциальной образовательной программе для детей
дошкольного возраста «Мир без опасности» И.А.Лыковой по ссылке
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
О.В.
Толстикова, О.А. Трофимова Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2019г. (далее Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования
периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития страны, региона
Среднего Урала, другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
С содержанием Сенсомоторной культурной практики можно ознакомиться по ссылке
https://www.irro.ru/structure/556/
С содержанием Двигательной культурной практики можно ознакомиться по ссылке
https://www.irro.ru/structure/556/
Примерное содержание образовательной деятельности по духовнонравственному развитию
№
Тема
1
Я, моя семья
Средняя группа
Понятия «семья»,
«члены семьи». Место
ребенка в семье (сын,
дочь, брат, сестра,
внук, внучка).
Семейные обязанности
Старшая группа
Понятия
«семья»,
«родной дом».
Семья – группа
живущих вместе
родственников.
Значение семьи
Подготовительная группа
Различные уклады семейного
быта. Семейные традиции.
Понятие «предки». Несколько
поколений составляют «род».
Родословная. Генеалогическое
древо.
80
для человека.
Объяснение
смысла
пословиц:
«Дома и стены
помогают»,
«Мой дом – моя
крепость»
Понятия
«Родина», «малая
родина».
Путешествие в
прошлое
родного края.
Исторические
памятники
родного города.
Крестьянские и
городские
постройки.
Храмы. Храм на
Крови.
Символика
Екатеринбурга.
2
Родной
город,
Орджоникидзевский
район
Город, в котором я
живу. Улица, на
которой я живу.
Улица. на которой
находится
детский
сад.Некоторые
достопримечательности
города.
Современн
ые
и
старинные постройки.
3
Природа
края
Растения сада,
огорода, цветника,
характерные дляУрала.
Домашние и дикие
животные, среда
обитания.
Растительный и животный мир Свердловской
области. Красная книга Свердловской области.
Охрана
природы
Свердловской
области.
Зеленая
аптека
(лекарственные
растения). Особенности
ландшафта Свердловской области.
4
Екатеринбург
Цирк. Площадь 1905
года. Плотинка.
Фабрики и
заводы. Улицы,
названные в
честь мастеров и
их изделий.
5
Быт, традиции
Знакомство с русской
избой и домашней
утварью, народными
праздниками. Загадки о
предметах быта.
Произведения устного
народного творчества
Свердловской области.
Функциональное
предназначение
предметов
русского быта.
Сочетание
сезонного труда
и развлечений –
нравственная
норма народной
жизни.
Традиционные
народные
праздники.
родного
Культурно-историческое
наследие родного
Города.
Особенности
городской и сельской
местности. Каменное и
деревянноезодчество. Главная
улица города. Архитектура и
особенности отдельных
зданий. Города, районы, реки
Свердловской области
Сельское
хозяйство
Свердловской
обл.:
хлеборобство,животноводство,
овощеводство, птицеводство.
Народный календарь.
Традиционные обрядовые
праздники, особенности их
празднования на Урале,
традиционные праздничные
блюда.
81
6
Русский
костюм
народный
7
Народная игрушка
8
Народные игры
9
Земляки,
прославившие наш
край
Песни Урала.
Чаепитие на
Руси.
Знакомство с народным Знакомство с
Особенности народного
костюмом. Материал,
историей
костюма на Урале. Женский и
из которого изготовлен
костюма.
мужской костюмы.
костюм. Детали
Орнамент и его
Современный костюм.
костюма.
значение.
Одежда наших
предков.
Народная игрушка
Филимоновская
Филимоновская игрушка: от
«скатка».
игрушка.
истории возникновения до
Разновидности кукол.
Приемы лепки.
наших дней.
Игрушкискатки:
обрядовые,
пасхальная
кукла-крестец,
кукла
плодородия.
Соломенные и
деревянные
игрушки
Русские народные игры
Народные
Старинные и современные
обрядовые игры.
народные игры
Знакомство с
разными видами
жеребьевок
(выбором
ведущего игры).
Разучивание
считалок, слов к
играм.
Понятие «земляки». Былинные богатыри. Павел Бажов. Уральские писатели,
поэты и художники
2.8 Рабочая программа воспитания
2.8.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.8.1.1 Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
82
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде 1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России2.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР
в МБЛОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
83
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.8.1.2 Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников
с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей ТНР дошкольного возраста (4-7 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое
Задачи воспитания
Формировать первичные представления о малой родине и
своей стране на основе духовно-нравственных ценностей,
исторических и национально- культурных традиций
Формировать привязанность к родному дому, семье и близким
людям
84
Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка,
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение,
уважение к различиям между людьми;
Формировать основы речевой культуры, умение слушать и
слышать собеседника;
Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное
Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность,
самостоятельность
Формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества
Физическое и
Формировать у детей ТНР основные навыки личной и
оздоровительное общественной гигиены
Развивать стремление соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме ( в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое
Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и
обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности
Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Этико
Формировать способность воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
Социальное
2.8.1.3 Принципы Программы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
85
образования.
2.8.1.4 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
эстетическое
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
86
2.9 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель «Духовно-нравственной культурной практики» ориентирована на становление у ребенка
дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»; формирование элементарных представлений о нравственных нормах жизни и
деятельности, приобщение детей к традиционным для православной России духовнонравственным ценностям, активизацию позитивных, гармоничных, иерархически выстроенных
отношений ребенка к социальному миру взрослых и сверстников, к окружающей среде;
формирование гражданского самосознания, любви к Родине и месту проживания.
Цель «Культурной практики самообслуживания и общественно-полезного труда» ориентирована
на становление у ребенка дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность» в процессе развития навыков самообслуживания,
формирования трудовых навыков в соответствии с возрастом, формирования знаний о
профессиях и труде взрослых, воспитания уважительного отношения к труду.
2.10 Содержательный раздел Программы воспитания
2.10. 1 Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО. Основные характеристики уклада
организации
Цель, смысл деятельности и миссия МБДОУ:
Цель: развивать личность каждого воспитанника с ОВЗ с учетом его
индивидуальности и создать условия для его позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в пространстве детского сада, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта
прошлого и передовых технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в
возрасте от 4 до 7 лет. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с
родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши
партнеры во всем.
Принципы жизни и воспитания уклада в МБДОУ:
Воспитательная работа педагогов МБДОУ с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
87
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
Название принципа
Характеристика
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
Принцип гуманизма
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования
Принцип ценностного
единства и
совместности
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип общего
культурного
образования
Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона
Принцип следования
нравственному
примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
Принцип совместной
деятельности ребенка
и взрослого
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
Принцип
инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования
Образ МБДОУ, его особенности, символика, внешний имидж.
Составляющие образа и имиджа детского сада: коллегиальность, корпоративный
стиль и символика.
Коллегиальность. Коллегиальность – один из главных компонентов уклада
профессионального сообщества. Задачи коллектива – обеспечивать профессиональную
взаимопомощь и поддержку, получать удовольствие от общения с детьми. Еще среди
задач педколлектива – уважать себя, понимать социальную значимость своей профессии.
Для создания в педколлективе доброжелательной рабочей атмосферы, позитивного
эмоционального настроя, педагоги МБДОУ поддерживают друг друга, стараются
принимать совместные коллегиальные решения.
Корпоративный стиль.
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида, в котором педагоги и специалисты
88
проводят коррекционную работу с детьми ТНР и ЗПР. Образ МБДОУ ассоциируется у
родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной
командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части эффективно
дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в
первую очередь к детям.
Одежда и внешний вид сотрудников играют большую роль. При выборе стиля мы
придерживаемся единой формы одежды для всех сотрудников детского сада. Также мы
исключили из корпоративной одежды:
тапочки, спортивную обувь, туфли на высоком каблуке;
прозрачные и полупрозрачные ткани блуз и юбок;
спортивные костюмы;
неопрятную старую поношенную бесформенную одежду;
украшения, которые могут поранить ребенка.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада: уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогампенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на
городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня в
социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный
внешний имидж МБДОУ.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий
семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила уклада МБДОУ
89
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил МБДОУ, а именно:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения
и поведения;
формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ:
Традиции и ритуалы – общие составляющие уклада жизни детского сада. Они
помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные
переживания, делают деятельность детского сада разнообразной.
Традиции и ритуалы МБДОУ формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи
детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и
законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями
является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во
всем. Помимо этого, мы создаем условия посредством реализации детско-родительских
проектов «Приходи, сказка», «Все профессии важны», родители имеют возможность
совместного участия в значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сада и часть воспитательной
работы педагогов. Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские,
профессиональные и международные праздники.
Тип праздника
Мероприятия
Даты
Общегражданские
праздники
Тематические занятия,
утренники, концерты,
спортивные соревнования
Новый год, День защитника
Отечества, Международный
женский день, День весны и труда,
День Победы
Сезонные
праздники
Досуги, развлечения,
тематические прогулки,
беседы
Начало осеннего урожая, встреча и
проводы зимы, весны
Профессиональные
и международные
праздники
Тематические квесты,
занятия, беседы,
маршрутные игры
День земли, День воды, День птиц,
День улыбки, День «спасибо»
В МБДОУ есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО;
не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
90
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО (можно указать партнеров).
В МБДОУ разработаны планы взаимодействия с социальными партнерами на
основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и
закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе с учетом доступности
и соответствия возрастным возможностям детей:
Одним из самых важных и ближайших партнёров МБДОУ являются семьи наших
воспитанников.
Социальными партнерами МБДОУ по разным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.являются:
– МБУК ДО «ДМШ № 5 имени В.В. Знаменского» с целью приобщения
воспитанников к миру музыкальной культуры, развитию художественного
творчества.
– ГИБДД – методическое сопровождение организации работы по профилактике
детского-дорожно - транспортного травматизма, воспитанию у детей
ответственного отношения к безопасности дорожного движения.
– МБУК «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга» в целях
реализации интереса к чтению и литературных способностей детей, привлечение
внимания семьи к раннему творческому развитию ребенка.
– Пожарно-спасательная часть № 19 ФГКУ «1 ОФПС по Свердловской области» с
целью формирования у воспитанников основ пожарной безопасности, навыков
осознанного безопасного поведения.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании и роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.10.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия
для
становления самостоятельности, инициативности
и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
2.10.3 Общности образовательной организации
91
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников
(организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и
в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
92
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей
их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое
воздействие
направляется
на
придание
детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.11 Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в таблице см.ниже
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
93
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.11.1 Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомление обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.11.2 Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
94
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.11.3 Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.11.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
95
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.11.5 Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления воспитательной работы:
96
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка сТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.11.6 Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности
- "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
97
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.12 Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР
События Организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в
ДОО можно отнести: (раскрыть)
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этю-дыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
98
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд);
2.13 Виды и формы работы с родителями (законными представителями)
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа
2.14 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С содержанием Духовно-нравственной культурной практики можно ознакомиться по
ссылке https://www.irro.ru/structure/556/
С содержанием культурной практики самообслуживания и общественно-полезного труда
можно ознакомиться по ссылке https://www.irro.ru/structure/556/
2.15 Организационный раздел Программы воспитания
2.15.1 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
99
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с ТНР:
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. А именно наличие Центров активности с разнообразными, доступными
для детей материалами – Центр книги, Центр настольных игр, Центр
конструирования и др.; место для утреннего и вечернего круга; место для отдыха и
уединения; стенды для размещения детских работ, фотографий, рисунков, картинок,
достижений, планов, вопросов и пр.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
– это фотографии или рисунки семей, сделанные руками детей; детско-взрослые
работы; информационные стенды для родителей «Обзор дня», «Предмет дня», «Дело
дня», «Спасибо мамам и папам»; совместные планы для семейных проектов и
тематических Дней и их результаты (День мамы, День бабушек и дедушек», проект
«Моя мама- младший воспитатель») и пр.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Этому
способствуют Центр науки, оборудованные в старших группах, а в средних - Центры
песка и воды;
Наличие научной лаборатории для проведения опытов и экспериментов;
разбивка огорода и цветников, весенних «огородов на окне»; метеостанции;
«правил группы»; информационных листов дежурных(санинспектора, эколога,
миротворца и порядковеда); «рабочих стендов» по теме проекта (недели, события);
совместных детско-взрослых планов на ближайшее время и отчетов об уже
«прожитом» и пр.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (орудия труда,
портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде – доски
детских успехов и достижений, выставки продуктов детского творчества (детские
истории, рисунки, поделки, схемы).
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Для
этого в ДОУ существует оборудованный физкультурный зал, Центры движения в
каждой группе, просторные спортивная площадка и прогулочные участки; в
старших группах - стенды спортивных достижений детского сада и отдельных
детей с их фотографиями, рекордами и кубками; фотографии земляковпрославленных спортсменов и пр.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства
с
особенностями
региональной
культурной
традиции,
социокультурных условий, в которых находится организация. Например, с
помощью размещения знаков и символов государства,
региона, города и
организации; организации фотовыставок (галереи) портретов и работ поэтов,
писателей, художников, музыкантов и др. людей России, региона и города;
музеев ремесел народного творчества страны, региона; музей профессий людей г.
Екатеринбурга и пр.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически
100
привлекательна для детей. А это подразумевает наличие в группе «портретов»
живущих в группе взрослых и детей; «правил группы»; «досок достижений» с
указанием личных «рекордов» и успехов детей, записанных со слов самих ребят и
по итогам наблюдений
взрослых; совместных детско-взрослых планов на
ближайшее время и отчетов об уже «прожитом»; демонстрации продуктов детского
жизнетворчества; надписей и символов на оборудовании и материалах группы,
сделанных т.ч. рукой ребенка и пр.
Среда экологична, природосообразна и безопасна. При выборе материалов и
игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на продукцию
отечественных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста, а
также требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования,
таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПин (СП
2.4.3648-20) и правилам пожарной безопасности..
2.15.2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Должность
Особенности в организации и реализации воспитательного процесса
Обеспечивает системную воспитательную работу ДОУ
Заведующий
Создает условия, позволяющие педагогам эффективно
реализовать воспитательную деятельность
Своевременно знакомит работников с законодательными и
иными нормативными правовыми актами в области
воспитания
Разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативные документы; проводит анализ
итогов воспитательной работы в ДОУ
Осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
вопросам воспитания в ДОУ
Создает необходимые условия для непрерывного повышения
квалификации работников по направлениям воспитания дошкольников
Организует работу среди родителей по вопросам воспитания
детей в семье
Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с социальными
институтами детства для реализации задач воспитания
Организует воспитательный процесс в ДОУ
Заместитель
необходимые для организации воспитательной
заведующего Разрабатывает
деятельности в ДОУ документы (программы, планы, проекты);
Организует
повышение квалификации педагогов по
направлениям воспитания
Проводит анализ и контроль воспитательной деятельности
Организует и координирует работу по проведению воспитательных
событий
Организует
методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогов
Осуществляет сотрудничество с социальными партнерами по
вопросам воспитания, в .т.ч. с родителями
Воспитатели, Реализуют рабочую программу воспитания, календарный план
специалисты
воспитательной работы в соответствии со своими должностными
обязанностями;
Формируют
у
дошкольников
познавательную
активность,
самостоятельность,
инициативу,
творческие
способности,
101
Младшие
воспитатели
гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формируют культуру здорового и безопасного
образа жизни
Внедряют в практику современные, в том числе интерактивные,
формы и методы воспитательной работы
Реализуют воспитательные возможности различных видов детской
деятельности
Проектируют ситуации и события, развивающие эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
Способствуют поддержанию уклада, атмосферы и традиций жизни
группы и детского сада
Используют конструктивные воспитательные усилия родителей
(законных представителей) воспитанников
Участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников
Совместно с воспитателем реализует воспитательные возможности
различных видов детской деятельности
2.15.3 Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Договор от 01.09.2022г. б/н с МБУК ДО «ДМШ № 5 имени В.В. Знаменского».
2. Договор от 01.09.2023г. б/н с МБУК «Муниципальное объединение библиотек г.
Екатеринбурга» детская библиотека № 37.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
2.15.4 Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
102
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Социальное партнерство
Социальное партнерство в системе дошкольного образования - это реальное
взаимодействие двух или более сторон на основе подписанного договора, направленное
на решение конкретных целей и задач для достижения желаемого результата.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с
социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников,
развития творческого потенциала, интереса и любознательности. Таким образом,
актуальным становится вопрос выбора социальных партнеров, с которыми дошкольное
учреждение могло бы осуществлять взаимодействие, условий этого сотрудничества, его
форм.
Одним из самых важных и ближайших партнёров МБДОУ являются семьи наших
воспитанников.
Социальными партнерами МБДОУ являются:
– ГАОУ ДПО СО «ИРО» с целью организации дополнительной профессиональной
подготовки для педагогического коллектива ДОО в воспитательно-образовательном
процессе цифрового пространства.
– Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
103
–
–
–
–
–
компенсирующего вида «Центр «Радуга», Территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия города Екатеринбурга с целью консультативной помощи в
организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ.
Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя», Городская педагогическая ассоциация педагогов
дошкольного образования с целью оказания методической и практической поддержки
педагогам дошкольных образовательных организаций в условиях инклюзивного
образования.
МБУК ДО «ДМШ № 5 имени В.В. Знаменского» с целью приобщения воспитанников
к миру музыкальной культуры, развитию художественного творчества.
ГИБДД – методическое сопровождение организации работы по профилактике
детского-дорожно - транспортного травматизма, воспитанию у детей ответственного
отношения к безопасности дорожного движения.
МБУК «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга» в целях
реализации интереса к чтению и литературных способностей детей, привлечение
внимания семьи к раннему творческому развитию ребенка.
Пожарно-спасательная часть № 19 ФГКУ «1 ОФПС по Свердловской области» с
целью формирования у воспитанников основ пожарной безопасности, навыков
осознанного безопасного поведения.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся с ТНР.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Организована система взаимодействия и поддержки МБДОУ со стороны ПМПК,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
104
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с
ФАОП ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
105
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС МБДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональная- обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
(Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
106
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023))
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон,
оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы и
материалы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение зон меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса.
107
Оборудование центров развития детей в групповых
помещениях
Область развития
Социальнокоммуникативное
развитие детей
Основное предназначение
Реализация
ребенком
полученных и имеющихся
социальных
знаний
об
окруж.
мире в игре.
Накопление собственного
позитивного
жизненного
опыта.
Познавательное
развитие детей
Расширение
познавательного
сенсорного
опыта,
использование
самостоятельной
деятельности
Оснащение
Центр семьи: семейные альбомы, любимые домашние игрушки.
Цент безопасности: обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях: наборы картинок
и альбомов по дорожному движению, по пожарной безопасности, по использованию бытовых
приборов, по правилам общении со сверстниками и взрослыми, дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП, дорожные знаки, литература о правилах дорожного движения.
Центры социальных ситуаций (сюжетно-ролевые игры): «Дом», «Больница», «Парикмахерская»,
«Школа», «Автосервис». Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье») предметы- заместители
Центр природы и экспериментирования: наборы для проведения опытов с предметами живой и
и неживой природы.
его Природный отдел: календарь природы, комнатные растения в соответствии с возрастными
в рекомендациями, паспорта растений, сезонный материал, стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику, макеты, литература природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы, материал для проведения элементарных опытов, обучающие и дидактические игры по
экологии, инвентарь для трудовой деятельности, природный и бросовый материал; материал по
астрономии (ст, подг)
Географический отдел: модель земли – Глобус, животный и растительный мир разных стран. Отдел
краеведения: карта города, знакомство с родной улицей и улицами города, детским садом, театрами и
парками родного города.
Центр
математики: развивающие игры, «Логика», палочки Кюизенера, блоки Дьенеша,
головоломки.
Центр развивающих игр: дидактический материал по сенсорному воспитанию, дидактические
игры, настольно-печатные игры.
Мини - музеи по возрасту и интересам детей.
Речевое развитие
детей
Развитие
речи,
коммуникативных навыков,
формирование
умения
самостоятельно работать с
книгой,
«находить»
нужную информацию.
Центр экспериментирования: познавательный материал, материал для детского
экспериментирования
Телевизор, ноутбук
Центр развития речи: речевой уголок «Учимся говорить правильно» развивающие игры, наборы
сюжетных и предметных картинок. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».
Логоцентр: речевые игры, дидактические игры на развитие артикуляционной, мимической, мелкой
моторики, речевого дыхания, автоматизации звуков, наборы сюжетных картинок, магнитная
азбука
Центр книги: детская художественная литература в соответствии с возрастом детей,
иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой, материалы о художниках – иллюстраторах,
портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
109
Художественноэстетическое
развитие детей
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельноритмической деятельности
Центр театрализации: ширмы, элементы костюмов, различные виды театров (в соответствии с
возрастом), предметы декорации.
Центр музыки: Детские музыкальные инструменты, портреты композиторов, музыкальные
игрушки (озвученные, не озвученные), игрушки- самоделки, музыкально- дидактические игры,
пособия.
Центр творчества: бумага разного формата, разной формы, разного тона, достаточное количество
цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки), цветной
бумаги и картона, ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации, бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.), альбомы- раскраски, наборы
открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки, предметы народно
– прикладного искусства.
Центр «Строительная мастерская»: напольный и настольный строительный материал;
пластмассовые конструкторы, конструкторы с металлическими деталями, схемы и модели для всех
видов конструкторов, мягкие строительно-игровые модули, транспортные игрушки, схемы,
иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Физическое
Расширение
Центр двигательной активности: оборудование
для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания,
развитие детей
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
бросания, ловли, ползания и лазания, атрибуты к подвижным и спортивным играм, нетрадиционное
физкультурное оборудование
деятельности детей
110
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ
Вид помещения
Музыкальный зал
Медицинский кабинет
Основное предназначение
Непрерывная образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия, праздники
Родительские собрания и прочие мероприятия для
законных представителей воспитаников
Открытые мероприятия МБДОУ
Оснащение
Проектор с экраном, музыкальный центр,
ноутбук
Пианино, музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для прыжков,
метания,
лазания,
равновесия,
модули,
тренажеры, нетрадиционное физкультурное
оборудование
Шкаф с пособиями, игрушками, атрибутами
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
Консультативно-просветительская работа с родителями
и сотрудниками МБДОУ
Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская
Участки
Физкультурная площадка
Организованная
работа
с
сотрудниками МБДОУ и родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность.
образовательная
деятельность
по
физической культуре, спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Стенды для родителей, визитка МБДОУ.
Стенды для сотрудников
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное,
и спортивное
оборудование.
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники.
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр
111
Социальные объекты, находящиеся в
позволяют расширять детский кругозор и приобщать
непосредственной близости к детскому
саду
детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства.
Социальные объекты
кинотеатр «Заря»,
СОШ № 66, 67
детская
библиотека
УрГПУ
№37
112
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.3 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Коллектив МБДОУ: сплоченный, квалифицированный, работоспособный,
опытный, имеет достаточный уровень педагогической культуры.
Коллектив объединен едиными целями и задачами и имеет благоприятный
психологический климат. Образовательную деятельность в МБДОУ осуществляют 14
педагогов, из них 7 воспитателей, 5 учителей-логопедов, 1 учитель-дефектолог, 1
музыкальный руководитель, 1 инструктор по физическому воспитанию. Педагогический
коллектив стабилен, с высоким уровнем квалификации:
93% педагогов (13 человек) имеют высшее образование педагогической
направленности (профиля);
7% педагогов (1 человек) имеют среднее профессиональное образование
педагогической направленности (профиля);
28 % педагогов (4 человека) имеют первую квалификационную категорию;
65% педагогов (9 человек) имеют высшую квалификационную категорию.
7% педагогов (1 человек) не аттестован, вновь поступивший.
Педагоги проходят курсовую переподготовку в ГАОУ ДПО «ИРО», МАУ ДО
ГДТДиМ «Одаренность и технологии», МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя».
Курсы повышения квалификации, семинары, лекции, которые посещают педагоги,
соответствуют направлениям, целям и задачам коррекционного дошкольного
образовательного учреждения, ФГОС ДО, способствуют росту их профессионального
мастерства.
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что
реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,
соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь финансирование
реализации образовательной программы дошкольного образования не является
самоцелью, а обуславливается именно необходимостью финансирования условий,
создаваемых при реализации программы организацией. Именно обеспечение условий,
кадровых, предметно-пространственной среды, иных, требуют от организации
направленных усилий, связанных с формированием финансовых потоков.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с
тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с
114
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе,
возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается
тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему
уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом
Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления Организацией:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного педагогического
сопровождения указанной категории детей.
расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для
организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности Организации по реализации программы
(включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется на
основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих
реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы в бюджетном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг.
Для определения объёма субсидий на выполнение государственных
115
(муниципальных) заданий бюджетным учреждением должны учитываться нормативы
финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам предоставляются субвенции
на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных
образовательных организациях.
Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации программы должно обеспечивать
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых услуг размерам средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых
на эти цели.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию
адаптированной
образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом
обеспечении при ее реализации:
- необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на
воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи.
- необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек.
- необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых
нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения образовательной
программы.
В соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и
молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнения
работ)
государственным(муниципальным)
учреждением,
утвержденными
Приказом
Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными
возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со специальными
потребностями применяются повышающие коэффициенты, учитывающие специфику
организации предоставления государственных (муниципальных) услуги указанной
категории потребителей. Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи должен осуществляться посредством применения повышающих
коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
Объем финансового обеспечения реализации АООП ДО на уровне МБДОУ
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется
для осуществления расходов, необходимых для реализации АООП ДО, в том числе
оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения
средств обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников и организации функционирования МБДОУ.
116
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальном правовом акте МБДОУ, в котором определяются критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
условиям реализации АООП ДО. В распределении стимулирующей части фонда оплаты
труда предусматривается участие органов самоуправления МБДОУ.
МБДОУ самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации АООП ДО.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
3.5 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для
обучающихся с ТНР;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР к
объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
117
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
118
Для качественного осуществления образовательного процесса оборудованы специальные помещения:
Вид
помещения
Музыкальный зал
Функциональное использование
Оборудование
-Непрерывная
образовательная ТСО – ноутбук, музыкальный центр, проектор с экраном, синтезатор; аудиотека;
деятельность по музыкальному музыкальные инструменты для детского оркестра: бубен, бубенцы, ксилофон,
развитию,
металлофон, треугольник, трещотки и т.п.; дидактические пособия и
-праздники, развлечения,
-Непрерывная
деятельность
развитию,
демонстрационный материал; театральные атрибуты
образовательная ТСО - ноутбук, музыкальный центр, проектор с экраном, синтезатор; игры для
по
физическому развития мелкой и общей моторики; сетка волейбольная на стойках, скамейки
гимнастические, маты, фитболы, шведская стенка
-праздники, развлечения
-утренняя гимнастика
Кабинет
логопеда
учителя- -Индивидуальная
(диагностика,
коррекция)
/дефектолога
деятельность ТСО – компьютер, принтер; дидактические игры и пособия для развития дыхания,
развитие
и мелкой, общей и артикуляционной моторики, развитию и коррекции всех
компонентов речи, когнитивных процессов; аудиотека; диагностический материал
Методический
кабинет
Методическая работа с педагогами, Научно-методическая, нормативно-правовая
литература и периодика, детская
художественная и литература, диагностический, демонстрационный материал,
методическое обеспечение
дидактические игры и пособия, компьютер с выходом в интернет, МФУ.
Медицинский блок
Физиотерапевтические
профилактические процедуры.
и Кровать, холодильник для вакцин, весы,
медицинские карты
ростомер, медицинские инструменты,
Учебно-методическое сопровождение программы
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами
Методическиепособия
Образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет./
Н.В. Нищева. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВОПРЕСС,2019
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в средней группе детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в старшей группе детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в подготовительной группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения: Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез,2010
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности
у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез,2012
Азбука безопасности на дороге.
Петровой В. И. Этические беседы с детьми 4–7
лет: Нравственное воспитание в детском саду.
Пособие для педагогов и методистов. – М.:
Мозаика-Синтез,2012
Р. С. Буре «Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011 Куцакова Л. В.Трудовое
воспитание в детском саду Система работы с
детьми 3-7 лет.— М.;
Мозаика-Синтез,2012
Рабочие тетради, дидактические
пособия
Бордачева И.Ю. Безопасность на
дороге: Плакаты
для оформления родительского
уголка в ДОУ. – М.:МозаикаСинтез, 2012г
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки.
Наглядно- дидактическое пособие
для работы с детьми 4-7 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2012г.
Как перейти дорогу: Рабочая
тетрадь для занятий сдетьми от
5, 6,7 лет.
Серия «Мир в картинках»:
Государственныесимволы России,
День Победы, Великая
Отечественная война, Защитники
Отечества
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
Методическиепособия
Образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет./
Н.В. Нищева. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВОПРЕСС,2019
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной к
школе группе детского сада. Конспекты занятий.
- М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с
предметами и социальным окружением в
средней группе детского сада. - М.: МозаикаСинтез,2014.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с
предметами и социальным окружением в
старшей группе детского сада. - М.: МозаикаСинтез,2014.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с
предметами и социальным окружением в
подготовительной группе детского сада. - М.:
Рабочие тетради, дидактические
пособия
Серия «Мир в картинках»:
Арктика и Антарктика.
Высоко в горах. Деревья и
листья. Домашние животные.
Домашние птицы. Животные домашниепитомцы. Животные
жарких стран. Животные
средней полосы. Космос.
Морские обитатели.
Насекомые. Овощи. Фрукты.
Цветы. Ягоды лесные.Ягоды
садовые. Родная природа.
Авиация. Автомобильный
транспорт. Бытовая техника.
Водный транспорт.
Инструменты домашнего
мастера. Музыкальные
инструменты. Офисная
техника и оборудование.
Посуда.
Спортивный инвентарь. Зимние
виды спорта.. Летние виды
спорта. Школьные
принадлежности. Времена года.
Зима. Осень. Весна. Лето.
Распорядокдня.
Защитники Отечества. Кем быть.
121
Мозаика-Синтез,2014.
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2011 Н.
Е. Вераксы «Познавательноисследовательская деятельность дошкольников.
Для работы с детьми 4-7 лет.- М.: МозаикаСинтез, 2012
Профессии. Мойдом. В деревне
Серия наглядно-дидактических
пособий «Рассказы по
картинкам». М.:МозаикаСинтез
Познавательное развитие в дошкольном
детстве. Учебное пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2012
Шиян О.А. Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке. - М.: Мозаика-Синтез, 2012
3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
122
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой
Методическиепособия
Образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет./ Н.В. Нищева. - СанктПетербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
подготовительной
к школе группе для детей с ОНР. –
Спб,
2008 (в 2 частях).
Нищева Н.В. Система коррекционной
работы в логопедической группе для
детей
с ОНР. – СПБ., 2007 г.
Рабочие тетради, дидактическиепособия
Серия наглядно-дидактических
пособий «Рассказы по картинкам». М.:
Мозаика-Синтез, 2011г.
Плакаты:
Русланова Н.С. Дидактический
материал. (по всем лексическим
темам).
Васильева С.А.
Тематический словарь в
картинках.– М.: Школьная
пресса,
Вераксы Н.Е., Васильевой М.А.
Тетради: 5+, 6+. Денисова Д. Развитие
речи у дошкольников.Подготовительная
к школе группа.
Денисова Д. Уроки грамоты для
дошкольников.Подготовительная к
школе группа.
-Денисова Д.. Прописи
для
дошкольников.Подготовительная к
школе группа.
Серия «Грамматика в картинках»
Нищева Н.В. Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (в 2-х частях).
– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева
Н.В
Тетрадь
по
обучению грамоте детей дошкольного
возраста (в 4-х частях). - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Тетрадь для
подготовительной к школе
логопедической группы. – СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС,2013
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
123
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами
ФАОП ДО:
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений
Методическиепособия
Образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет./ Н.В. Нищева. - СанктПетербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019
Комарова Т. Детское
художественное творчество. Для
работы с детьми 2-7 лет.
Методическое пособие для
воспитателей ипедагогов.– М.:
Мозаика -Синтез, 2010.
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду идома. 4-5лет, 5-6лет, 6-7лет. .– М.:
Мозаика - Синтез, 2016.
Хрестоматия для детей старшего
дошкольноговозраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост.
Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО.
– 2009г.
Мочалова Л.П., Толстикова О.В.
Музыкально-творческое развитие детей
дошкольного возраста / Методическое
пособие. – Екатеринбург, ИРРО. – 2008.
Рабочие тетради, дидактическиепособия
Серия «Мир в картинках»: Филимоновская
народная
игрушка. Городецкая роспись по дереву.
Каргополь
—народная игрушка.
Дымковская игрушка. Хохлома.
Гжель.
Плакаты: Гжель. Изделия. Гжель.
Орнаменты.Полхов-Майдан.
Изделия. Полхов-Майдан.
Орнаменты. Филимоновская
свистулька. Хохлома. Изделия.
Хохлома. Орнаменты. — М.: МозаикаСинтез, 2010г.
Рабочие тетради:
Волшебный пластилин. Городецкая
роспись. Дымковская игрушка.
Филимоновская игрушка. Хохломская
роспись. Простые узоры и орнаменты.
Сказочная Гжель. Смешные игрушки из
пластмассы.Тайны бумажного листа.
5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Методическиепособия
Образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет./
Н.В. Нищева. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВОПРЕСС,2019
Рабочие тетради, дидактические
пособия
Серия «Мир в картинках»:
Спортивный инвентарь,
Зимние виды спорта,
летние виды спорта,
Распорядок дня,
Олимпийские игры.
124
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2012г.
Плакаты: Виды спорта.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2012г.
Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском
саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2012г.
Спортивные занятия на открытом воздухе для
детей 3-7лет/ сост. Е.И. Подольская. –
Волгоград, 2011
Новикова И.М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников: Метод.
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
Коррекционно – педагогическая работа по
физическому воспитанию дошкольников с
ЗПР/Под ред. Е.М. Мастюковой, 2010
Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Игры на асфальте. Методические рекомендации Екатеринбург: ИРРО. – 2009. –26с.
3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим
и распорядок дня
устанавливается
с
учетом
санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
125
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
126
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
до 7 лет
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в
ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
127
дошкольной организации
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-
11–12 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
-
24 часа
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Вид
организации
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
Дошкольные
до 5 часов
организации,
организации
по уходу и
присмотру
8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение
режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы
Организации, потребностей участников образовательных отношений, а также санитарноэпидемиологических требований.
128
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности
детей (учебной модели организации образовательного процесса) предусмотрено в
старшем дошкольном возрасте.
Объем
образовательной
нагрузки
в
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов является примерным, дозирование нагрузки
– условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного
образования в различных образовательных областях. Педагоги самостоятельно
определяют ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по
реализации образовательной программы в решении конкретных образовательных задач в
пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к
ней, установленных ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами (СанПиН).
Расписание непрерывной образовательной деятельности составляется в
соответствии требованиями СанПиН.
НОД физкультурно-спортивного и эстетического цикла занимают не менее 50%
общего времени занятий.
Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная
деятельность воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (2-3 часа в день для всех возрастных групп) в режиме
сокращенного дня пребывания детей в детском саду.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную
деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
129
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в
холодный и теплый периоды года.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время
приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Режим жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (во сне, в питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей.
Организация в зимний период каникул для детей дошкольного возраста.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Приём воспитанников проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из
этого могут быть исключения. Утренний прием в детском саду начинается с
профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их
отсутствия за состоянием здоровья детей следит воспитатель.
Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять
их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей.
Старшие дошкольники дежурят в уголке природы. В это время проводятся с детьми (со
всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за
трудом взрослых, за природными явлениями и др. Закончив, приглашает детей на
утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дети постепенно,
по пять-шесть человек, идут умываться.
Организация дневного сна детей Спокойное состояние, необходимое детям перед
засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время
обеда и подготовки ко сну. Полноценный сон детей является одним из важнейших
факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Время, необходимое для реализации основной общеобразовательной программы,
составляет до 80% времени пребывания детей в группах. Учитывается общая
продолжительность суточного сна для детей 6-го, 7-го года жизни из которых 2,5 ч
130
отводится дневному сну. Дневной сон детей 5-го года жизни организуется однократно
продолжительностью не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей; постепенный
подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели
несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без
подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню
свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не
тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. У каждой группы есть просторная раздевальная
комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков,
чтобы ребенку было удобно сесть, одеться, надеть обувь и не мешать при этом другим
детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит младший воспитатель затем провожает их к воспитателю.
Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на
воздухе.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 13-15°. Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день: в утренний прием (в теплое время года), в
первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При
131
температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей 5 – 7 лет
при температуре воздуха ниже минус 20 градусов и скорости ветра более 15м/с.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В
них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые
работают вблизи детского сада, например за строителями. Примерно за полчаса до
окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают
игрушки, оборудование.
Особенности организации питания
В МБДОУ организовано трёхразовое питание, в соответствии с примерным 10
– дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются цветная капуста, помидоры, огурцы и
свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности
рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности
(калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества
продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм
продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей
медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд. Контроль над условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской
сестрой. Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах. Достижение
положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена
влажная уборка;
при нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с воспитанниками, с
132
обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед
детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к
активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности,
формирует у детей навыки организованной деятельности, развивает способность
оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация
используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам,
выдержки, целеустремленности.
Образовательная деятельность в режимных моментах:
•
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные
ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половине дня;
•
ситуативные беседы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
•
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);
•
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики; привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире,
к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
Организация непрерывной образовательной деятельности.
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на
субъективный опыт воспитанника, его интересы, склонности, устремления,
индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и
осознания окружающего мира каждым ребенком.
Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители
разнородного, но одинаково необходимого опыта. Воспитаннику предоставляется
возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт,
личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все,
что сообщает ему педагог. Основной замысел личностно-ориентированного общения
состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать
его с задаваемым и тем самым добиться личностного освоения нового содержания.
Реализация задач образовательной программы происходит в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения), а также в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах и в совместной
деятельности с родителями.
•
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей
5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для
детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40
133
минут, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут. Непрерывная образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного возраста осуществляться во второй половине дня после дневного
сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 - в
старшей группе и 30 минут в день – в подготовительной. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность.
Непрерывная образовательная деятельность:
•
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетноролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные,
игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
•
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
•
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
•
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с
детьми;
•
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
•
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений
для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного
пользования;
•
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
•
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
•
викторины, сочинение загадок;
•
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
•
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных
предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
•
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок,
под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
•
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
134
дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
•
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов; пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
•
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
•
физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,
конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных
песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку,
игровые беседы с элементами движений.
Самостоятельная деятельность детей в организации жизнедеятельности
детей:
- самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
- индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками;
- самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные
игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки);
- предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Организация коррекционной работы
Объем коррекционной помощи воспитанникам с ТНР, оказываемой учителемлогопедом регламентируется индивидуально в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
Режим дня составляется для каждой возрастной категории воспитанников (группы),
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Для комфортного самочувствия, хорошего настроения и высокой активности, при
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность
восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и
своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна,
педагогически грамотно организованного бодрствования, необходимо соблюдать
определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование. В
связи с этим режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в
домашних условиях.
В режиме дня педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузки.
135
Организация двигательного режима
Средние группы
Старшие группы
Организованная деятельность
6 часов в неделю
8 часов в неделю
Утренняя гимнастика
6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
Дозированный бег
3-4 минуты
5-6 минут
7-8 минут
Упражнения после дневного сна
5- 10 минут
5-10 минут
5-10 минут
Подвижные игры
не менее 2-4 раз в день
15-20 минут
15- 20 минут
10-15 минут
Подготовит. группы
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
Физкультурные упражнения на прогулке 10-12 мин
Спортивные развлечения
Самостоятельная
деятельность
30- 40 минут
30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
Неделя здоровья
30 минут
2- 4 раза в год
20 минут
День здоровья
10-15 минут
1-2 раза в месяц
20 минут
Спортивные праздники
10-15 минут
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
двигательная ежедневно
ежедневно
ежедневно
Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья,
которая реализуется в группах компенсирующей направленности, рассчитана с учетом направленности программы, в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное
на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для
детей сограниченными возможностями здоровья.
Распорядок и режим дня
5-й год жизни
Время
Режимные моменты
30
Прием
воспитанников.
Подготовка
Вид деятельности
6-й год жизни
Формы деятельности
в минутах
Самостоятельная
Совместная
Самообслуживание
обсуждение.
ОД в РМ
Настольные игры, пальчиковые, артикуляционные игры.
Подвижные игры и упражнения
7
7
10
ОД в РМ
Совместная
Гигиенические процедуры
30
30
30
НОД
Двигательная
активность
Второй завтрак
Совместная
Самостоятельная
Игры: тематические, сюжетно-ролевые, дидактические,
подвижные. Упражнения, задания, проблемные ситуации,
беседы. Игры по интересам
40
75
90
ОД в РМ
Гигиенические процедуры
Подготовка
к
прогулке. Прогулка
Возвращение
с
ОД в РМ
Совместная
прогулки
Самостоятельная
Самообслуживание
Наблюдения (опытно-экспериментальная
игры, трудовая деятельность
Игры по интересам воспитанников
1140- 1300
Подготовка к обеду.
Обед
Самостоятельная
Совместная
1200- 1500
Подготовка ко сну
Дневной сон
Совместная
1500- 1525
Подъем,
закаливающие
процедуры
1525- 1550
Подготовка
к
полднику. Полдник
30
7 -8
к
зарядке. Зарядка
Подготовка
завтраку. Завтрак
830- 900
900- 950
50
20
9 - 12
к
Наблюдения,
7-й год жизни
рассматривание,
53
53
40
60
50
60
60
95
110
20
20
20
130
125
90
Гигиенические процедуры
60
60
60
Гигиенические процедуры
Релаксационная минутка
150
120
120
деятельность),
ОД в РМ
Гимнастика пробуждения, воздушные ванны, гигиенические
процедуры.
25
25
25
Совместная
Гигиенические процедуры
25
25
25
138
1550- 1630
1630-1800
НОД
Игры
Совместная
Самостоятельная
Дидактические игры и упражнения, проблемные ситуации.
Игры по интересам
40
20
20
Подготовка
к
прогулке. Прогулка
Уход домой
Самостоятельная
Совместная
Самообслуживание
Игры по интересам воспитанников
90
90
90
630мин.
40
410
180
70
380
180
84
366
180
Итого, время пребывания воспитанников в детском саду:
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность воспитанников
40
40
40
40
**С 900 – 1130, 15.30 – 16.30 (для детей старшего дошкольного возраста) – предусмотрены индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
с воспитанниками, имеющими ТНР с учителем-логопедом и (или) ЗПР с учителем-дефектологом.
В связи с тем, что детский сад работает в режиме пребывания воспитанников 10,5 часов, родителям рекомендуется гулять с
воспитанниками после посещения детского сада не менее 1ч.30мин.
139
3.7 Учебный план
В МБДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем выступают
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического
принципа
тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МБДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в
которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы.
Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание
всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру
(сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач),
проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие
детьми
художественной
и познавательной литературы,
экспериментирование
и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном
уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических
представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре
(I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне
занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации,
мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах
и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием
данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для
родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе,
домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»3. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
3
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
141
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей реализуемой образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,
на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее
деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации программы Организации.
Образовательный процесс в МБДОУ строится в соответствии с принципом
комплексно-тематического планирования педагогической деятельности.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных психофизических особенностей, социального заказа
родителей (законных представителей).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к сфере нравственной жизни ребенка, к окружающей природе, к миру
искусства и литературы, к традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям, к событиям, формирующим чувство гражданской
принадлежности.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Для
каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют
решать
задачи
психолого-педагогической
работы
нескольких
образовательных областей.
142
Неде
Мес
Календарно-тематическое планирование образовательного процесса по лексическим темам в МБДОУ № 452
Тема недели
1
Сентябрь
2
Я в детском
саду!
Старшая группа
Подготовительная группа
Детский сад.
Группа.
Детский сад.
Игрушки.
Детский сад. Профессии в
детском саду.
Детский сад.
Игрушки.
Детский сад.
Помещения
Подготовка к школе.
Школьные принадлежности.
Итоговое мероприятие
Детский час «Мой любимый детский
сад».
детского сада.
Вот она какая –
осень золотая!
Вот она какая –
осень золотая!
Лес. Деревья. Грибы. Ягоды.
Подарки осени.
Овощи.
Подарки осени.
Овощи и фрукты.
Хлеб.
1
Подарки осени.
Фрукты.
Подарки осени.
Грибы и ягоды.
Труд людей осенью.
Урожай.
2
Дикие животные
готовятся к зиме.
Дикие животные
и их детёныши.
Подготовка к
зиме.
Дикие животные и их
детёныши. Подготовка к
зиме.
3
Зимующие
птицы.
Перелётные
птицы.
Перелётные и зимующие
птицы.
Екатеринбург.
Екатеринбург.
Екатеринбург.
Детский час «Лучший город Екатеринбург».
Мебель.
Мебель.
Бытовая техника.
Выставка семейного творчества «Мой
3
Ходит осень по
дорожке
Октябрь
4
4
Нояб
рь
Средняя группа
1
Осень в моём
городе
Развлечение «Осенины».
143
2
Мой дом
3
Азбука
безопасности
4
Посуда.
Посуда.
Продукты.
дом».
Пожарная
безопасность.
ПДД.
Безопасность в быту и на
природе.
Квест «День осторожности».
Моя семья.
Моя семья.
Я и моя семья.
Родственники.
Праздник «День Матери».
Что подарит нам
зима, чем она
порадует?
Что подарит нам
зима, чем она
порадует?
Красота зимней природы.
Праздник «Новый год».
Одежда.
Обувь.
Одежда. Обувь.
Головные уборы.
Зима. Труд людей зимой.
Одежда, обувь, головные
уборы.
Новый год праздник чудес!
Новый год праздник чудес!
Встречай праздник чудес!
Животные и
птицы жарких
стран.
Животные
жарких стран.
Животные жарких стран.
Животные и
птицы холодных
стран.
Животные
холодных стран.
Животные холодных стран.
Профессии.
Инструменты.
Профессии.
Инструменты.
Профессии. Инструменты.
Я и моя семья
Декабрь
1
2
3
Здравствуй,
гостья зима!
Январ
4
2
Разноцветный
мир вокруг
3
4
Мир профессий
Спортивное развлечение «Зов
джунглей».
Познавательный проект «Профессии
моей семьи»
144
1
Февраль
2
3
4
1
2
Март
В здоровом
теле - здоровый
дух
Моя Родина
Ласточка с
весною в сени
к нам летит…
3
4
Наш край –
Урал.
Апрель
1
2
3
Япутешественник
Братья наши
меньшие
Тело человека.
Тело человека.
Тело человека.
Здоровый образ
жизни.
Здоровый образ
жизни.
Здоровый образ жизни.
Детский час (сюжетно-ролевой)
«Мальчики и девочки».
Россия.
Россия.
Россия.
Детский час «Моя Родина».
Наша Армия
сильна.
Наша Армия
сильна.
Наша Армия сильна.
Весна.
Весна.
Весна.
Международный
женский день.
Международный
женский день.
Международный женский
день.
Народные
игрушки.
Этнокультура.
Этнокультура.
В мире доброй
сказки (устное
народное
творчество).
Художественная
культура.
Художественная культура.
Какой бывает
транспорт.
Какой бывает
транспорт.
Какой бывает транспорт.
День
космонавтики.
День
космонавтики.
День космонавтики.
Домашние
животные и их
детёныши
(деревенские).
Домашние
животные и их
детёныши
(деревенские).
Домашние животные и их
детёныши (деревенские).
Праздник «8 Марта».
Посещение музеев:«Русская изба» ,
«Камнерезного искусства».
Детский час «Космическое
путешествие».
Семейный экопроект «Братья наши
меньшие»
145
Май
4
Домашние
животные и их
детёныши
(деревенские).
Домашние
питомцы в
городской
квартире.
Домашние питомцы в
городской квартире.
1
Домашние птицы
(деревенские).
Домашние птицы
и их птенцы
Домашние птицы и их
птенцы (деревенские).
(деревенские).
2
Праздники мая
9 Мая – День
Победы.
9 Мая – День
Победы.
9 Мая - День Победы.
Праздник «День Победы».
3
4
Весна идёт
навстречу лету!
Насекомые.
Скоро лето!
Рыбы.
Скоро лето!
Пресмыкающиеся.
Скоро лето!
Детский час (на улице) «Берегите
природу».
**Комплексно-тематическое планирование в соответствии с общим порядком лексических тем отражено в Рабочих программах
педагогов.
146
3.8 Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20232024 учебном году в МБДОУ – детском саду компенсирующего вида № 452.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни
и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10,5 часов (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без
учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг
Первая половина сентября
2 недели
Промежуточная диагностика
Вторая половина января
2 недели
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
147
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы
организации обр.
процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)
День недели
Образовательная область, направление
Количест
во
Понедельник
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))
2
ОМ
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
1
РР
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)
4
М
Физическое развитие (физкультура (Ф)
3
Беседа, загадка, разговор
+
+
Четверг
М
Ф
+
+
+
Пятница
+
+
Л/А
Ф
+
+
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Р
+
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Среда
РЭМП
Ф
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Вторник
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах компенсирующей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – до 20 минут
148
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
День недели
Формы
организации
обр. процесса
Занятие (на
любом
занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникати
вного
развития
детей)
Образовательная область, направление
Количество
Понедельни
к
Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ), конструирование (К))
3
ОМ
Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к
обучению грамоте (Г), восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
2
Художественно-эстетическое развитие (рисование
(Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный труд
(ХТ), музыка (М)
5
Р
3
Ф
Физическое развитие (физкультура (Ф)
Беседа, загадка, разговор
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
РЭМП
ОМ
К
РР
+
Мастерская
М
РР
Л/А
Ф
+
+
+
Коллекционирование
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
+
+
Реализация проектов
Игра
Р
+
+
+
+
+
+
+
+
+
149
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах компенсирующей направленности 13, по 2 занятия в день. В среду возможно проведение 3 занятий, одно из
которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна
организуются занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут
150
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы
организации обр.
процесса
Занятие (на
любом занятии
решаются задачи
социальнокоммуникативно
го развития
детей)
День недели
Количе
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ), конструирование (К))
5
ОМ
РЭМП
ОМ
РЭМП
К
Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
2
РР
Г
Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыка (М)
5
Р
М
Л/А
М
Р
Физическое развитие (физкультура (Ф)
3
Ф
Образовательная область, направление
Беседа, загадка, разговор
+
Мастерская
Ф
+
+
+
Коллекционирование
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
Ф
+
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
+
Экспериментирование и наблюдение
Игра
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
+
+
+
151
Общее количество занятий в неделю в группах компенсирующей направленности 15, по 3 занятия в день. В четверг возможно проведение 4
занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину
дня, после дневного сна организуются занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 30 минут
152
3. 9 Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт
54.1 ФАОП дошкольного образования)
153
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
День
Бородинского
сражения
Сентябрь
(7 сентября)
Международный
день мира
Трудовое
День воспитателя
и всех дошкольных
работников
(27 сентября)
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
День учителя
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
(5 октября)
Социальное
Международный день
чистого воздуха для
голубого неба
Этикоэстетическое
(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
День знаний (1
сентября)
(4 октября)
Физическое и
оздоровительное
День шарлотки и
осенних пирогов
(7 сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(5 октября)
Октябрь
Познавательное
День отца в России
Международный
день музыки
(5 октября)
(1 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
Международный
день анимации
(28 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
154
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Ноябрь
Патриотическое
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
Трудовое
День милиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Познавательное
Социальное
Всемирный день
телевидения
День матери в
России
День Самуила
Маршака
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
День рождения
Деда Мороза
Международный
день логопеда (14
ноября)
(18 ноября)
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата
Международный
день инвалидов
Декабрь
Международный день
кино
(28 декабря)
(3 декабря)
День Героев
Отечества
День Конституции
Российской Федерации
(9 декабря)
(12 декабря)
День добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский
день хоккея
Международный
день художника
(1 декабря)
(8 декабря)
День заворачивания
подарков
(30 декабря)
Новогодний утренник
155
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Январь
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Трудовое
Познавательное
Социальное
День Лего
Всемирный день
«спасибо»
(28 января)
(11 января)
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Неделя зимних
игр и забав
(27 января)
Всемирный день
родного языка
Февраль
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
Март
(19 марта)
День
воссоединения
День Российской
науки (8 февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих (19
февраля)
Всемирный день кошек
(1 марта)
День здоровья
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Международный
женский день 8
марта
День Агнии Барто
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
(5 марта)
Сороки или жаворонки
Международный
день счастья
Всемирный день
сна (19 марта)
День Корнея
Чуковского
156
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Трудовое
Крыма с Россией
(18 марта)
Познавательное
Социальное
(22 марта)
(20 марта)
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
(31 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
день детской
книги
Апрель
День
космонавтики (12
апреля)
(2 апреля)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
День работников
Скорой помощи
Международный день
птиц
Всемирный день
книги
Всемирный день
здоровья
День российской
анимации
(1 апреля)
(23 апреля)
(7 апреля)
(8 апреля)
Международный
день культуры
(28 апреля)
День подснежника
День дочери
(19 апреля)
(25 апреля)
Международный
день цирка
(15 апреля)
(17 апреля)
Международный
день танца
(29 апреля)
Май
День Победы
День славянской
День весны и
Труда
Всемирный день пчел
(20 мая)
День детских
общественных
организаций в
Международный
день пожарных
Международный
день культурного
разнообразия во имя
157
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
письменности и
культуры (24 мая)
Трудовое
(1 мая)
День библиотекаря
(27 мая)
Международный
день защиты
детей (1 июня)
День русского
языка в ООН
Июнь
День эколога
(5 июня)
День радио
(7 мая)
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
России (19 мая)
(4 мая)
диалога и развития
(21 мая)
Международный
день семей
Международный
день музеев
(14 мая)
(18 мая)
Всемирный день
окружающей среды
Международный
День молока
Пушкинский день
России
(5 июня)
(1 июня)
(6 июня)
(6 июня)
Всемирный день
донора крови
День России
(14 июня)
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Июль
Познавательное
День семьи,
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки
(8 июня)
Международный
день цветка
(21 июня)
(19 июня)
День металлурга
Всемирный день
День сюрпризов (2
Всемирный день
Международный
158
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
любви и верности
(8 июля)
Трудовое
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
(17 июля)
шахмат (20 июля)
июля)
шоколада
день торта
Международный
день дружбы
(11 июля)
(20 июля)
День
физкультурника
День российского
кино
(13 августа)
(27 августа)
День военноморского флота
(30 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2
августа)
(30 июля)
День строителя
(14 августа)
Международный день
светофора
(5 августа)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)
159
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1 ФАОП дошкольного образования). Это является инвариантной
частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать
специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться,
в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского
сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы приведен в
таблице 2. Красным цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФАОП ДО (обязательная часть АОП), эта часть
календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные
события, составляющие часть, формируемую участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы
детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.
160
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ на 2023-2024 учебный год
№
п/
п
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Дата
Воспитательное
событие
1 сентября
День знаний
2.
7 сентября
День Бородинского
сражения
3.
27
сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Дидактическая игра
«Кому что нужно для
работы», с-р игры
1 октября
Международный день
музыки
Интегрированная
образовательная
деятельность
1.
4.
5.
5 октября
День учителя
6.
15 октября
День отца в России
28 октября
Международный день
Бабушек и Дедушек
7.
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Общий музыкальный праздник
Чтение книг с рассматриванием
иллюстраций, просмотр
познавательных фильмов
Изготовление подарков сотрудникам детского сада
Слушание музыкальных
произведений композиторов
Урала
Слушание музыкальных
произведений композиторов Урала.
Экскурсия в музыкальную школу
Экскурсия в школу, с-р игра
«Школа»
Спортивный праздник «Мой папа лучше всех!»
Познавательное
путешествие
Акция «Подари заботу и внимание»
музыкальный концерт с приглашением бывших сотрудников
детского сада
161
№
п/
п
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Дата
Воспитательное
событие
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
8.
1 ноября
Осенины
Праздник осени
Осенние посиделки
Ярмарка
9.
3 ноября
День Самуила Маршака
Чтение произведений
автора
10.
4 ноября
День народного единства
11.
10 ноября
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
Сюжетно-ролевые игры
12.
27 ноября
День матери в России
Общий концерт
13.
30 ноября
День Государственного
герба Российской
Федерации
Рассматривание иллюстраций, познавательные беседы
14.
3 декабря
День неизвестного
солдата
Рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов
15.
3 декабря
Международный день
инвалидов
Познавательные беседы
16.
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
Познавательные беседы. Акция «Накорми животного»
Выставка книг в книжном уголке, выставка рисунков по
произведениям
Просмотр обучающих
мультфильмов
162
№
п/
п
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Дата
Воспитательное
событие
9 декабря
День Героев Отечества
Проектная деятельность
18. 12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
Беседы о правах ребенка
Последняя
неделя
19.
декабря
Любимый праздник
Новый год
Новогодние утренники
11 января
Всемирный день
«спасибо»
Игровые ситуации. Продуктивно-творческая деятельность
21.
27 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
22.
8 февраля
День Российской науки
23.
10
февраля
Всемирный день родного
языка
24.
19
февраля
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих
17.
20.
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Ситуативный разговор. Просмотр
презентаций
Опытно-экспериментальная деятельность
Игровое упражнение «Скажи
правильно»
Игровое упражнение «Скажи
правильно»
163
№
п/
п
Дата
Воспитательное
событие
25.
23
февраля
День защитника
Отечества
26.
8 марта
Международный женский
день
27.
22 марта
Всемирный день водных
ресурсов
28.
27 марта
Международный день
театра
29.
31 марта
День Корнея Чуковского
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Средняя группа
Старшая группа
Спортивное развлечение
Подготовительная группа
Военно-спортивная игра «Зарница»
Праздничные концерты
Опыты с водой
Проектная деятельность
Театральная весна – 2024
Виртуальное посещение театра
Чтение произведений
автора
Конкурс рисунков по произведениям автора
«Книжкина мастерская»
30.
2 апреля
Международный день
детской книги
Выставка любимой книги
Как хорошо уметь читать…
31.
7 апреля
Всемирный день
здоровья
Правила ЗОЖ
Издание детских буклетов «Закаляйся, если хочешь быть
здоров…»
32.
12 апреля
День космонавтики
Виртуальное путешествие в космос. Творческая мастерская: космические поделки из бросового
материала
164
№
п/
п
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Дата
Воспитательное
событие
33.
19 апреля
День подснежника
34.
22 апреля
Всемирный день Земли
35.
1 мая
День весны и Труда
Познавательные беседы. Труд в природе
36.
9 мая
День Победы
Торжественный концерт. Бессмертный полк
37.
18 мая
Международный день
музеев
19 мая
День детских
общественных
организаций в России
Виртуальная экскурсия в детский
центр «Орленок»
39.
24 мая
День славянской
письменности и культуры
Знакомство со славянской
письменностью, экскурсия в
библиотеку
40.
1 июня
Международный день
защиты детей
38.
41.
6 июня
День русского языка в
ООН
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Творческая деятельность
Музыкальное развлечение «Земля – наш общий дом»
Виртуальная экскурсия по музеям города
Проектная деятельность
Праздник «Детство - это я и ты!» Конкурс рисунков на асфальте
Экскурс по творчеству А.С. Пушкина. Вечер сказок.
Пушкинский день России
165
№
п/
п
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Дата
Воспитательное
событие
42.
12 июня
День России
43.
22 июня
День памяти и скорби
44.
8 июля
День семьи, любви и
верности
45.
30 июля
День военно-морского
флота
Познавательные беседы. Совместное творчество
46.
2 августа
День воздушнодесантных войск России
Познавательные беседы. Просмотр видеороликов
47.
5 августа
Международный день
светофора
Конкурс детского творчества «Мой друг – светофор»
48. 13 августа
День физкультурника
Веселые старты
49. 22 августа
День Государственного
флага Российской
Федерации
Беседы о Государственной символике. Рассматривание флагов
других стран. Игровой упражнение «Опиши флаг своей страны»
50. 27 августа
День российского кино
Познавательное путешествие в мир кино
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Праздничный концерт
Чтение произведений военной
тематики
Фотовыставка «Моя дружная семья»
166
3.10 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Планирование образовательной деятельности Выбор форм, способов, методов реализации Образовательной программы МБДОУ
обусловлен комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность:
обеспечить в МБДОУ единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
для наибольшего развития детей;
обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления;
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику МБДОУ.
Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям. Перспективное планирование содержания воспитательно-образовательной работы представляет
собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему, ее освоение в процессе:
•
непрерывной образовательной деятельности (НОД) педагога с детьми;
•
совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах;
•
самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы, стимулирующей процессы
саморазвития ребенка, его творческие проявления.
НОД организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая различные виды детской деятельности:
игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную,
чтение. Расписание непрерывной образовательной деятельности включает реализацию дополнительных образовательных программ. В планах
воспитательно-образовательной работы отражается взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
Планирование образовательной деятельности МБДОУ с детьми регламентируется календарным учебным графиком, учебным планом на
учебный год и включает перспективное тематическое планирование совместной деятельности с детьми вне НОД на учебный год.
Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в соответствии с комплекснотематическим планированием обязательной части Программы.
Материально-техническое обеспечение
Развивающая предметно – пространственная среда способствует реализации всех образовательных областей и обеспечивает:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
167
позволяющуюему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”.
Предметно-игровая среда содержит “предметы-оперирования, “игрушки-персонажи, “маркеры (знаки) игрового пространства. В связи
с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы". Сюжетообразующие наборы позволяют
менять свой масштаб - это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных исторических эпох).
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям и являются переносными (чтобы играть на столе, на полу,
в любом удобном месте).
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение».
Иллюстративный
материал,
отображающий
состояние людей.
Картинки с изображением предметов,
деятельности мужчине, женщине.
Мультик-банк «Разное настроение»
эмоциональное Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в
жизни
моей семьи».
необходимых для Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Фотоколлаж «Моё хобби».
168
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с
социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей
улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство
гордости за близких, чувства личной и семейной значимости.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей мамы (моего
папы)».
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности
города», «Профессии нашего города».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Тематический альбом «Мой родной город»
Книжки-малышки изготовленные детьми «Мой город».
Выставки детских рисунков «Родной город – город будущего».
Выставка рисунков и рассказов
Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во
всех режимных моментах, конфликтных ситуациях.
Дидактическая игра «Профессии нашего город», «Добавь элементы
костюма».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (папы)»
Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации групповой Символика города: герб и т.д.
Карта микрорайона
традиции детского сада: «Я сегодня именинник», «Встреча друзей».
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, Фотоколлажи социальных акций
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
попевок, потешек народов Урала.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, цветные,
простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для
карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, изготовления приглашений.
материал, для изготовления приглашений.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
Конструкторы разных размеров и фактуры
возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Конструкторы разных размеров и фактуры
Иллюстрации
по
содержанию малых фольклорных форм: песенок,
попевок, потешек народов Урала.
169
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода
поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии дошкольника.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции
поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это
положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре народных
инструментов;мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие
разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых
детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель
может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими
вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и
танцевальным импровизациям;
170
различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню»,
и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после
окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет,
игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать, т.п.;
упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни,
пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических
рисунков музыки (два-четыре такта)
с помощью «музыкального конструктора».
171
Средний дошкольный возраст
Демонстрация детско-взрослых
своими руками».
Старший дошкольный возраст
проектов
«Кукла Выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Выставки народно-прикладного искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые,
краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон
белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом
для выполнения работ в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая
шкатулка».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.Коллекция камней: малахит,
родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли
уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги
«под малахит, яшму и других самоцветов».Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки»
наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор
красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для
Народные игрушки. Схемы способов изготовления лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для
народной игрушки.
выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Творческие
корзиночки
наполненные Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских, нижнетагильских мастеров.
разнообразными
материалами,
стимулирующие Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах. Игрушки-самоделки, поделки
деятельность ребенка.
в русле народных традиций, сделанные детьми.
Изобразительные, природные материалы для создания
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
мини – проекта.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
172
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен,
треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка
деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок,
свирель.
ложки.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные кокошники.
игрушки, шумовые инструменты для организации
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
самостоятельного музицирования детей.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных
Костюмы для ряженья.
инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей. Выставки музыкальных инструментов.
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода
поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии дошкольника. В
процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре народных
инструментов;мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие
173
разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых
детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может
делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими
вверху, малень- кими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников)
разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным
импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.;
«Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры
каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую
импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий
героя, а остальные дети должны отгадать, т.п.;
упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски,
хоровода, движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (двачетыре такта).
Методическое обеспечение образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современныепедагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2014. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».– 2019г. –403с
.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
174
СО «ИРО».– 2019г. –403с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост.
Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург:ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»:
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
КостроминаО.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010.
175
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Цели и задачи Программы:
4.1 Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР,
в том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
4.2. Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
176
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б.Эльконина
дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три
подпериода: младший дошкольный возраст (3 -4 лет), средний дошкольный возраст (4-5
лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «средний дошкольный
возраст», «старший дошкольный возраст» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении адаптированнойобразовательной программы Организации.
4.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
4.2.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР к 5 годам
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
177
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом
о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
4.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
178
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
179
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства
и прав человека.
180
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного
воспитания
обучающихся
и
признания
приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 2 раза в
год, в начале и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о
формах и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных
вопросов.
1.4. «День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в МБДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты МБДОУс привлечением родителей.
181
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах
и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектолога, логопедов, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.4.«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей. Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные
ситуации и предложения.
2.5.Родительский час. Проводится учителями-дефектологом и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
182
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетентности в вопросах воспитания.
Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медикопсихологическая литература, периодическая печать) с целью распространения
инновационных подходов к воспитанию детей.
- Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и
участков в дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых
скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и
транспортно-спортивных зон.
Создание тематических фотоальбомов.
Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом с целью
оказания помощи детям, с которыми жестоко обращаются родители.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном
учреждении и в семье.
Консультирование родителей:
предупреждение использования методов,
унижающих достоинство ребенка.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов
с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально
организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических
зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе
сверстников о ходе и результатах эксперимента.
- Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных
отношений с взрослыми.
Создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь
183
вещей","Дары природы", "Красоты природы", "История вещей", "История
изобретений" с целью расширения кругозора дошкольников.
- Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) "Мои
интересы и достижения".
Проведение встреч с мастерицами по вязанию, вышивке, с художниками,
поварами и т.д., организация выставок "Наши увлечения" с целью формирования у
детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы
детей: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов,
календарей. При содействии и участии родителей.
- Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные,
птицы, рыбы, цветы и др.).
Участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с
представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и
формирования уважительного отношения к людям труда.
- Воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам.
- Выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с поиском
ответа в книгах и журналах.
- Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
- Выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового
материала и др.
- Организация мини-музеев в группах.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
- Тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" - выступления
родителей (художественное чтение).
- Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление
полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет.
- Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
- Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наш выходной
день" ("Наш отдых").
- Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки,
фото, флажки, значки и др.).
Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов забавных, трогательных и познавательных историй на тему "Мои любимые животные",
"Праздники в нашей семье".
Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед
"Мои любимые игры и игрушки", "Игрушки из бросового материала", "Игры маминого
детства", по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему "Друзья
детства".
Воскресные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск
исторических сведений о нем. Подготовка ребенка, в рамках патриотического
воспитания, к выступлению на вечере "Наша улица" с информацией об увиденном и
прочитанном.
Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей
семьи", "Наша дружная
Организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с
новинками мировой и отечественной детской художественной литературы).
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:
184
- организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью
обогащения художественно-эстетических
Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему "Как прекрасен этот
мир, посмотри" (фото- и видеоматериалы).
Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка ("Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для развития
художественных способностей детей", "Развитие личности дошкольника средствами
искусства").
Организация встреч "В гостях у музыки" - знакомство родителей с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная
постановка спектаклей, подготовка декораций, организация гастролей в соседней группе
(в соседнем детском саду).
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.
Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками
изобразительной деятельности.
Создание "игротеки" (игры по художественно-эстетическому развитию детей).
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
Сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания
консультативной помощи родителям по развитию способностей детей и их интереса к
музыке.
Проведение тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещения
выставки, чтения художественного произведения, просмотра спектакля.
Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и физическому
развитию ребенка:
Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и
его психомоторного развития
Участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей
Целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая
общегигиенические требования, необходимость рационального режима и
полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и
температурного режима и т.д.
Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы
в детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка
Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,
самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.)
Информация в родительских уголках, в папках-передвижках, в библиотеке
детского сада; консультации; устные журналы и дискуссии с участием медиков,
специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания
Семинары-практикумы; деловые игры и тренинги; «открытые дни» для
родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном
зале, на спортплощадке; закаливающих и лечебных процедур и т.д.
Совместные физкультурные досуги, праздники, походы.
185
В течение года МБДОУ проводит ряд мероприятий для родителей (законных
представителей) и совместно с ними, перечень которых отражен в годовых планах
педагогов.
186
Федеральный институт развития образования 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
Министерство образования Свердловской области 
Минпросвещения РФ 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Муниципальные услуги Администрации Екатеринбурга 
Прокуратура Свердловской области 
ГУ МВД России по Свердловской области 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Департамент информатизации и связи Свердловской области 
Администрация Орджоникидзевского района города Екатеринбург 
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека 
Портал "Персональные данные Дети" (Роскомнадзор) 
Росреестр 
Официальный сайт для размещения информации о государственных(муниципальных) учреждениях 
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ "ДИАЛОГ" 
